摘 要：由于傳統(tǒng)高職軟件基礎(chǔ)教學模式已經(jīng)無法滿足技能型人才培養(yǎng)的要求，因此，高職數(shù)學教師必須加大高職軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學模式創(chuàng)新與改革的力度，促進高職教學質(zhì)量與效率的穩(wěn)步提升。本文主要就以計算思維為導向的軟件基礎(chǔ)課程教學改革與實踐進行分析與探討。

關(guān)鍵詞：計算思維；軟件技術(shù)基礎(chǔ)；改革；實踐

一、對軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容加以整合

教師根據(jù)高職軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學的要求，以計算思維抽象與自動化本質(zhì)為基礎(chǔ)，圍繞計算與軟件發(fā)展操作系統(tǒng)進行教學內(nèi)容的整合，同時增加算法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)等內(nèi)容和操作實踐的方式，實現(xiàn)教學內(nèi)容之間的緊密銜接。在教學過程中，教師通過詳細講解計算機軟件發(fā)展過程，引導和幫助學生形成自動化的概念，然后通過繪制科赫雪花、完成漢諾塔計算等知識的講解，才能確保學生加深對抽象概念的理解和掌握。另外，高職學生受到自身計算機基礎(chǔ)能力的限制，所以如果教師在教學過程中講解高級語言算法，對于學生理解和掌握知識將會造成嚴重的影響。

二、利用案例教學法對軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程進行教學

整體化教學是軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程改革的最終目標，也是站在整體的角度進行軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的設(shè)計，教師應(yīng)充分關(guān)注學生對知識點的理解和掌握，盡可能通過案例教學的方式將各個知識點緊密融合在一起，這樣才能不斷提高學生學習積極性和主動性。比如，在進行數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分順序表、查找、排線等知識的講解時，教師可以采用設(shè)計圖書館書籍管理與學生綜合評定系統(tǒng)的案例，引導學生進行案例任務(wù)的分解與重新轉(zhuǎn)換、設(shè)計，這樣才能在確保學生理解和掌握兩種逐漸結(jié)構(gòu)差異的同時，促進案例教學效率穩(wěn)步提升。

三、靈活運用多種教學手段

教師在進行計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學時，可以靈活運用不同的信息化教學手段，促進教學效率與質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

1.網(wǎng)絡(luò)教學平臺。教師在課堂教學開始之前，要求學生利用網(wǎng)絡(luò)教學平臺學習相關(guān)知識、完成教師所布置的作業(yè)。

2.多媒體教學。教師在教學過程中利用多媒體課件將動畫、視頻素材等教學內(nèi)容融合在一起，為課堂教學的順利進行奠定良好的基礎(chǔ)。

3.思維導圖。為了充分激發(fā)學生的發(fā)散思維，提升學生學習興趣，教師可以將抽象化的概念變?yōu)榭梢暬闹R，將思維導圖引入課堂教學，從而達到提升教學效率的目的。

四、針對學生層次設(shè)定教學目標，進行切合實際的課程設(shè)計

對于教學目標而言，教師要認真制訂，讓學生清楚地知道軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程需要掌握的技能及要點，然后根據(jù)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程目標去指導學生掌握知識和技能，進而激發(fā)學生的求知欲，充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性。因此，設(shè)計軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程的前提及核心要素：首先，要制訂一個明確的目標，并且由于課程的課時因素，在真正的教學設(shè)計時，根據(jù)軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學大綱有目的、有重點地進行制訂；其次，在整個教學大綱的指導之下，對于學生的具體背景、學習需求及自身條件，有針對性地安排學習進度，采用主動學習、自主學習等多種學習方式加以配合。對于有些無法全面、深入講解的學習內(nèi)容，可以采用講座的方式對課程進行補充，幫助學生了解本專業(yè)的最新發(fā)展趨勢以及最新的應(yīng)用技術(shù)，拓寬學生的知識面，激發(fā)學生的學習興趣。

五、以BYOB為主的教學軟件

在教學模式改革之前，傳統(tǒng)的高職軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學在算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分主要采用Raptor軟件繪制程序流程圖的教學方式。雖然這一教學方式相對簡單，但是由于其趣味性相對較低，會對學生的學習興趣產(chǎn)生較大的影響。由于學生不具備使用高級語言設(shè)計基礎(chǔ)程序的能力，所以無法使用高級語言程序完成軟件的設(shè)計。另外，經(jīng)過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，教師在軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學過程中，采用的算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)部分BYOB編程工具，具有使用簡單且趣味性相對較高的特點，因此，如果運用這一軟件進行軟件設(shè)計，不僅有助于提高學生的學習興趣，還能培養(yǎng)學生的計算思維和抽象性思維。

六、結(jié)語

總而言之，雖然計算類課程不是培養(yǎng)學生信息化能力的唯一方式，但是計算機類課程在培養(yǎng)學生信息化能力方面的效果是最直接的。因此，在信息化技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，必須加大計算機類通識知識教育的力度，確保軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學改革順利進行。

參考文獻：

[1]肖敏雷，肖敏連.計算機軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學改革與實踐[J].電腦知識與技術(shù)，2010，6（8）.

[2]李進霞.軟件技術(shù)基礎(chǔ)課程教學模式的研究與探索[J].電子制作，2017（12）.

基金項目：本文為2016年度廣西職業(yè)教育教學改革研究立項項目“結(jié)合案例教學提升高職‘計算機數(shù)學課程教學質(zhì)量的研究與實踐”（項目編號：GXGZJG2016B019）。

作者簡介：李琳（1981— ），女，廣西梧州人，本科，助理講師，研究方向：計算機類。