摘 要：通過在課堂內(nèi)設(shè)置獨(dú)立、異質(zhì)小組，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，可為學(xué)生帶來個(gè)性化學(xué)習(xí)體驗(yàn)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)、心理需求，有效提升教學(xué)水平。本文從引入小組合作模式的意義入手，探究在小學(xué)美術(shù)課堂應(yīng)用小組合作模式的基本策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)美術(shù) 小組合作模式 互動(dòng)教學(xué)

小組合作模式的核心理念是以學(xué)生的不同智能要素為基礎(chǔ)，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)主體承擔(dān)個(gè)人責(zé)任、發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，在互動(dòng)中調(diào)動(dòng)積累、深挖潛能、互相啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短，在彼此間形成良性互動(dòng)循環(huán)，產(chǎn)生積極影響，進(jìn)而使整個(gè)班級(jí)在學(xué)習(xí)能力、人文素養(yǎng)等方面取得綜合提升。應(yīng)用小組合作模式，可改變傳統(tǒng)小學(xué)美術(shù)教學(xué)中存在的學(xué)生注意力難集中、課堂效率低、教學(xué)模式僵化等問題，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)以致用，學(xué)會(huì)欣賞美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

一、引入小組合作模式的意義

1.豐富學(xué)習(xí)體驗(yàn)

在與同學(xué)的互動(dòng)中，學(xué)生可以聆聽他人、講述自我、動(dòng)手操作，在實(shí)踐中思考，聯(lián)動(dòng)多種學(xué)習(xí)渠道，發(fā)展多種創(chuàng)造能力，獲得多樣學(xué)習(xí)體驗(yàn)，全面提升美術(shù)素養(yǎng)。

2.提升協(xié)作能力

小組合作模式為學(xué)生搭建起互助協(xié)作的平臺(tái)，讓每位同學(xué)都有機(jī)會(huì)高效參與課堂，引導(dǎo)學(xué)生掌握基本的溝通交流技巧，學(xué)會(huì)合理表達(dá)見解，與他人求同存異，進(jìn)而有效提升學(xué)生的責(zé)任意識(shí)與集體意識(shí)。

3.鼓勵(lì)自主學(xué)習(xí)

小學(xué)生正處于自我意識(shí)不斷增長(zhǎng)，樂于探究外部與內(nèi)心世界的階段，引入小組合作學(xué)習(xí)模式，可給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探索、整合、協(xié)調(diào)的平臺(tái)，使學(xué)生由被動(dòng)接受者變?yōu)檎n堂的主人，充分調(diào)動(dòng)其知識(shí)積累，對(duì)接其生活經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。此外，合作學(xué)習(xí)模式，還可以覆蓋多種智能優(yōu)勢(shì)，給予繪畫基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生更多參與課堂的渠道，讓每位學(xué)生都能享受課堂，積極探索。

二、應(yīng)用小組合作模式的基本策略

1.整合學(xué)生優(yōu)勢(shì)，合理劃分小組

合理劃分小組，是應(yīng)用小組合作模式的基礎(chǔ)性策略。小學(xué)美術(shù)教學(xué)的基本目標(biāo)不僅包括教會(huì)學(xué)生認(rèn)知基本圖形元素，理解簡(jiǎn)單透視概念等，更涵蓋了提升其鑒賞能力，培育其人文素養(yǎng)，豐富其審美體驗(yàn)，拓展其想象空間，挖掘其創(chuàng)造潛能，提高其觀察、動(dòng)手、空間思考能力等要素，因而教師在分配小組成員時(shí)，要整合學(xué)生不同的能力優(yōu)勢(shì)，讓每位學(xué)生都有機(jī)會(huì)在課堂舞臺(tái)上閃光，也讓合作學(xué)習(xí)給予學(xué)生充分鍛煉各種能力的機(jī)會(huì)。

一方面，教師要充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、美術(shù)基礎(chǔ)、表達(dá)能力等方面的差異，將善于空間想象、抽象思考、語言表達(dá)、文字描述等領(lǐng)域，邏輯性較強(qiáng)的學(xué)生與動(dòng)手能力較強(qiáng)，善于具象表達(dá)，繪畫與手工基礎(chǔ)較好的學(xué)生穿插于不同小組。這樣進(jìn)行合理分配，使每個(gè)小組內(nèi)，擅長(zhǎng)創(chuàng)意與擅長(zhǎng)技巧的學(xué)生均可以互相影響、合作互補(bǔ)，更高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高課堂時(shí)間利用效率。

另一方面，教師要充分了解學(xué)生的性格特質(zhì)，將領(lǐng)導(dǎo)、組織能力與自我表達(dá)意識(shí)強(qiáng)的學(xué)生與執(zhí)行能力強(qiáng)、傾向于獨(dú)立思考的學(xué)生合理分配于不同小組，使學(xué)生均有機(jī)會(huì)承擔(dān)起團(tuán)隊(duì)責(zé)任，獲得參與的樂趣。[1]

2.合作演繹課題，組內(nèi)多元互動(dòng)

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多樣化互動(dòng)演繹平臺(tái)，可有效提升課堂感染力，豐富教學(xué)層次。比如，在教學(xué)《影子的游戲》這一節(jié)時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，各自用雙手及物品擺出不同姿勢(shì)、動(dòng)作，觀察光源下映出的各種形態(tài)的影子，并引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知光影之間的簡(jiǎn)單透視關(guān)系。在學(xué)生對(duì)基本的立體空間概念產(chǎn)生認(rèn)知后，可組織“光影藝術(shù)家”游戲，請(qǐng)學(xué)生在組內(nèi)自行創(chuàng)造不同的影子形態(tài)，連成一個(gè)簡(jiǎn)易故事并予以展示，再引導(dǎo)學(xué)生拿起畫筆記錄下小組的創(chuàng)意。合作演繹將抽象原理還原為直觀感受，給予了學(xué)生多維度的互動(dòng)體驗(yàn)，將美術(shù)學(xué)習(xí)變得妙趣橫生。[2]

3.協(xié)作完成任務(wù)，貫穿課堂環(huán)節(jié)

教師應(yīng)合理掌控課堂節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生將合作學(xué)習(xí)模式貫穿于課堂導(dǎo)入、工具及材料準(zhǔn)備、課堂討論、課后整理等多個(gè)環(huán)節(jié)。比如，在教學(xué)《動(dòng)物王國(guó)》、《走進(jìn)大自然》等鑒賞性較強(qiáng)的章節(jié)時(shí)，在導(dǎo)入階段，可以請(qǐng)各小組通過書籍、報(bào)刊、互聯(lián)網(wǎng)等途徑查閱相關(guān)資料并分組匯報(bào)；在討論環(huán)節(jié)，可以請(qǐng)各個(gè)小組自行討論“影片中共出現(xiàn)了多少種動(dòng)物、植物”，“某種動(dòng)物的動(dòng)作形態(tài)特征是什么”等問題，并請(qǐng)各組分別派代表用語言結(jié)合身體動(dòng)作與其他同學(xué)分享答案，并由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。進(jìn)行合作討論時(shí)，教師要注意控制好討論時(shí)間，并對(duì)各組進(jìn)行合理引導(dǎo)，防止討論偏離主題，節(jié)約課堂時(shí)間。

在教學(xué)《大家都來做》等操作性、開放性較強(qiáng)，內(nèi)容相對(duì)繁復(fù)的實(shí)踐型課程時(shí)，可以請(qǐng)學(xué)生以小組為單位，在學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段分別負(fù)責(zé)攜帶、保管剪刀、彩紙、橡皮泥、畫筆等材料；在課堂操作環(huán)節(jié)分工承擔(dān)繪畫、剪紙、剪報(bào)、制作手工品、整體拼裝、細(xì)節(jié)裝飾等任務(wù)；在課后總結(jié)階段分別負(fù)責(zé)整理理論知識(shí)點(diǎn)、總結(jié)繪畫及手工技巧、記錄組員心得與活動(dòng)日志等，將合作學(xué)習(xí)理念融入每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，給予每位同學(xué)展示特長(zhǎng)、承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

結(jié)語

美術(shù)教學(xué)的訴求不僅是教會(huì)學(xué)生理論及繪畫技巧，更是引導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，創(chuàng)造美好。引入小組合作模式，執(zhí)行合理劃分小組，設(shè)置多元化互動(dòng)演繹環(huán)節(jié)，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生合作完成任務(wù)等策略，可有效盤活課堂資源，提高教學(xué)效力。

參考文獻(xiàn)

[1]包文霞.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用淺析[J].才智，2015（23）.

[2]李霜.淺析小學(xué)美術(shù)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用[J].赤子（中上旬），2015（13）.

[3]姜霞. 淺談小組合作在美術(shù)課中的應(yīng)用[J].數(shù)字化用戶，2013（19）.

作者簡(jiǎn)介

王菲菲（1985.6—）女，漢族，籍貫：山東省日照市大學(xué)，研究方向：美術(shù)教育。