沈苗苗

摘 要：自二十世紀以來，我國推出“科教興國“發(fā)展戰(zhàn)略，奠定了科技和教育在社會發(fā)展中的核心地位。小學時期是一個學生思維方式和學習習慣相當活泛的特殊時期，是一個人很對習慣和價值感向形成的源頭，對于學生終身學習的思想也有很大的建設(shè)意義。本文以我國少數(shù)民族集聚地黔東南地區(qū)的苗族為例，以“小畫眉”生活識字教學為切入點，詳細的介紹苗族鄉(xiāng)村小學語文教學中小組識字教學中的現(xiàn)狀及具體意見。

關(guān)鍵詞：苗族 鄉(xiāng)村小學 中小學識字 生活識字教學

我國是一個多民族國家，具有悠久和歷史和文化底蘊。小學語文作為一門博大精深、源遠流長的學科，代表著我國文化的軟實力，象征著仁、義、禮、智、信的高貴品質(zhì)?！靶‘嬅肌鄙钌钭R字課程是2015年研發(fā)并推廣的一種教學實驗活動，對苗族鄉(xiāng)村小學的苗族學生識字教學具有一定的針對性，目前已進入教學教研試點工作環(huán)節(jié)，對苗族鄉(xiāng)村小學語文教學產(chǎn)生了深遠的影響。

一、苗族鄉(xiāng)村教學的特點

苗族是我國一個古老的民族，經(jīng)過社會的變遷和演化，苗族同胞已經(jīng)散布世界各地。在中國大陸來說，苗族主要分布于黔湘和川滇地區(qū)，是中華文化的國寶之一。一說到苗族鄉(xiāng)村，最先出現(xiàn)在人們腦海中的是特色的苗寨，也就是苗族人居住的村寨。苗族是一個偉大的民族，苗族人民信仰萬物，崇拜自然，苗族鄉(xiāng)村的生活和寄情南山的陶淵明比較像，是一種恬靜、淡然、美好、自然的狀態(tài)。相應(yīng)的，在苗族鄉(xiāng)村的教學中，更加注重的是因材施教，注重的是對學生的啟發(fā)和熏陶，注重的學生對文化的一種弘揚和認同，在合理教育強度的情況下，尊重學生最自然的生長學習規(guī)律。

二、苗族鄉(xiāng)村小學語文教學中小組識字教學的注意事項

首先，苗族鄉(xiāng)村是一個特殊氣氛和生活氣息的地方，跟中國城市中的小學環(huán)境大有不同，在相應(yīng)的苗族鄉(xiāng)村小學語文教學中小組識字教學中，一定要考慮苗族的風土人情和生活節(jié)奏，找到適合學生的最佳教學方案?！靶‘嬅肌鄙钭R字課程是近幾年才立項的研究項目，主要是針對苗族鄉(xiāng)村兒童設(shè)計的，目前在苗族臺江縣的8所鄉(xiāng)村小學試點運用。

1.充分調(diào)研和研究，“小畫眉”生活識字課程的推進要注意循序漸進

“小畫眉”生活識字課程是針對苗族鄉(xiāng)村小學語文教學中小組識字教學設(shè)計的，設(shè)計原則遵循兒童識字的“與環(huán)境相依性”、“整體辨認性”、“認知發(fā)展”三個規(guī)律。既涉及到苗族本土文化，又涉及到中華文化，相應(yīng)課程已經(jīng)根據(jù)具體情況進行合適的處理，從而將識字教學與苗族鄉(xiāng)村的生活結(jié)合起來，達到了防止兩種文化之間的產(chǎn)生矛盾和沖突的目的。

“小畫眉”生活識字課程緊扣象形、指事、會意、形聲四種造字規(guī)律，科學而趣味的講解漢字的音形義，便于苗族學生理解和識記。再聯(lián)系苗族學生的生活場景，將來源于生活、創(chuàng)造于生活的漢字再服務(wù)于生活，努力將識字教學生活化，激發(fā)苗族學生的識字興趣，提高識字的能力。而在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)苗族學生在識字過程中表現(xiàn)不夠自信，羞于開口表達，因此，課題組在識字教學環(huán)節(jié)均安排了小組合作識字，主要運用“你說我猜”、“生字開花”“我為漢字編故事”“漢字剪貼本”等小組互動小游戲，在生動活潑的游戲中愉快識字，促進苗族學生識字興趣和漢字思維的發(fā)展。

2.教學方法要根據(jù)苗族教育特點進行

在“小畫眉”生活識字課程的小學語文教學中，要注意尊重苗族的生活喜好和生活態(tài)度。苗族信仰萬物，崇拜自然，唱山歌，寄情山水之間。苗族人民更加注重因材施教，注重的是對孩子人生的啟發(fā)和熏陶，注重的孩子對文化的一種弘揚和認同?！靶‘嬅肌鄙钭R字課程是針對苗族學生而設(shè)立的，講求的是在合理教育強度的情況下，尊重學生最自然的生長學習規(guī)律，要注重學生社會事件的開展，比如說鼓勵學生組捐贈圖書，幫助學生設(shè)立移動圖書角，舉辦班級圖書漂流，開展實驗校之間圖書的交流之類的。

3.提高學生的核心素質(zhì)，促進學生綜合發(fā)展

苗族鄉(xiāng)村小學語文教學中小組識字教學中，在強調(diào)文化課重要性的同時，也要注意學生的綜合發(fā)展，強調(diào)小組合作。誠然，“小畫眉”生活識字課程的教學重點仍舊應(yīng)該是如何將小組識字的教學質(zhì)量提高，講求的是提高苗族鄉(xiāng)村小學生語文學習能力，但是小學生處于社會觀、人生觀、價值觀的形成階段，對于周邊的事情具有極強的模仿力和學習能力，所以在教學中也要注意對小學生興趣愛好的培養(yǎng)，要引導(dǎo)小學生在合作中全面發(fā)展，培養(yǎng)團隊意識。

三、關(guān)于苗族鄉(xiāng)村小學語文教學中小組識字教學的意見

語文教學過程中不能急功近利，要從學生小學時期就開始重視，在苗族鄉(xiāng)村小學語文教學中小組識字教學中，要注意課程的細化，講解要詳細具體，同時考慮到孩子天性的發(fā)展規(guī)律，注意小組合作方法的引領(lǐng)。同時，隨著教育體質(zhì)改革的深入發(fā)展，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)今時代對于人才培養(yǎng)的需求，在苗族鄉(xiāng)村小學語文教學中小組識字教學中，要積極開發(fā)自主研發(fā)能力和創(chuàng)造力，最大程度的延長學生思維的活躍程度，將學生培養(yǎng)成未來對社會有用的人。

結(jié)語

在苗族鄉(xiāng)村小學語文教學中小組識字教學中，在積極推進“小畫眉”生活識字課程等有關(guān)課程之外，還要注意充分尊重人的個性和專長，提高苗族學生們的探究能力，改變學生的思維方式，從而切實的做到“因材施教”，最終反作用于苗族鄉(xiāng)村小學語文教學中小組識字教學中，形成良心的教學循環(huán)。

參考文獻

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