熊偉娥

20世紀末興起的積極心理學，是以積極品質(zhì)和積極力量為研究核心，致力于使個體和社會健康發(fā)展的科學研究。積極心理學研究中所采用的積極情感體驗方法、積極心理輔導方法、積極組織系統(tǒng)方法，在心理學領域?qū)τ谛睦碇委熡兄^好的作用。借鑒積極心理學的方法，創(chuàng)新高職思想政治教育，對于高職教育實現(xiàn)立德樹人的目標有著重要意義。

一、運用積極情感體驗方法，增強高職思想政治教育有效性

心理學認為，由于人的需要復雜多變，人的體驗不同，使得人的情感具有積極和消極兩面性。所謂消極情感是指人在行動中，由于內(nèi)外因的影響所產(chǎn)生的不利于人積極行動和思考的情感；積極情感是指能夠激發(fā)人積極、穩(wěn)定的行動和思考的心理情感。心理學認為體驗是人在行動、思考過程中產(chǎn)生的情感。而積極情感體驗方法是指人在主動積極經(jīng)歷某種事件時，以其自身對事物的深刻理解與真實感受，產(chǎn)生的感官愉悅等情感，并對事物意義產(chǎn)生積極認識。與一般情感體驗方法不同，積極情感體驗方法需要合理設置教育目標，引發(fā)積極體驗的動機；有效創(chuàng)設體驗情境，挖掘積極體驗的資源；強調(diào)情感體驗反思，升華積極體驗的效果。圍繞積極情感體驗方法的三個不同特點，高職思想政治教育在提升教育有效性中，應該從以下三個方面著手。

第一，合理設定積極體驗的目標。在高職思想政治教育體驗教學中，合理設定積極體驗目標，既要考慮到高校思想政治教育的任務要求，也要考慮到高職教育的特殊性，要結合高職教育本身以及教育對象的特點設定積極體驗的目標。高職教育的職業(yè)性特點，強調(diào)在思想政治教育中應該將一般性的思想政治教育任務與職業(yè)相結合，從而確定更為有效的教育目標。比如，在社會主義核心價值觀關于“誠信”的教育中，就可以從職業(yè)誠信的角度切入設定積極體驗的目標。同時，考慮到高職學生的實際特點，應在設定積極體驗目標時，多在實踐活動中讓學生感受到思想政治教育的必要性和有效性。

第二，精心營造積極體驗的情境。體驗只有在特定的情境中才能產(chǎn)生特定的效果。在當前高職思想政治教育中，一些教師認為營造積極體驗的情境較為困難，而實際上，在有些體驗活動中，對體驗情境的要求并不是很高。比如，教師可以采用具有思政教育價值的案例，采用“模擬情境”的方法，讓學生通過“角色扮演”感受到教育內(nèi)容在情境中的作用，從而達到積極體驗的效果。

第三，認真組織積極體驗的反思。積極情感體驗方法的運用中，反思是整個方法運用中最為關鍵的環(huán)節(jié)之一。但不少教師在體驗教育的開展中，重視體驗活動的設計、組織與實施，卻忽略了反思的環(huán)節(jié)。反思的運用，一方面要求參與體驗或觀看體驗的高職學生在體驗結束之后，表達自身對于體驗所產(chǎn)生的效果的認識；另一方面，教育者作為體驗活動的主導者，要能夠及時、恰當、有效地對學生體驗的認識進行點評，從而輔助學生矯正錯誤認知，提高認知的正確性。

二、運用積極心理輔導方法，提升高職心理健康教育科學性

2017年，教育部印發(fā)的《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》，將“心理育人質(zhì)量提升體系”作為高校思想政治工作提升工程的十大重點工作任務之一。在高職思想政治教育中，心理健康教育一直以學生心理問題為導向，側重于心理問題的發(fā)現(xiàn)、防控與治療，雖然取得了一定的成果，但是，對高職學生心理問題的防治，并不等于能夠促使高職學生養(yǎng)成積極、陽光、向上的心理品質(zhì)。只有運用積極心理輔導方法，才能夠在防治學生心理問題的基礎上，進一步提升高職心理健康教育的科學性，幫助高職學生養(yǎng)成積極的心理品格。

第一，運用積極心理學測量技術，發(fā)掘?qū)W生積極心理品質(zhì)。當前高職院?；诜揽貙W生心理問題的出發(fā)點，在學生心理測量中所采用的心理測量量表，多數(shù)屬于測量負面病態(tài)心理情緒的量表，并不能科學有效地反映學生心理健康情況。積極心理學測量技術中以“主觀幸福指標”為主的測量量表能夠較為準確地顯示學生積極心理品質(zhì)，比如《主觀幸福量表》《牛津幸福量表》等測量技術，能夠有效衡量和發(fā)現(xiàn)高職學生積極正面的心理健康品質(zhì)，另外輔助以《人格力量與美德：手冊與分類》等量表，則能夠較為完整地測量高職學生積極心理狀況，進而為引導和培育學生積極心理品質(zhì)提供依據(jù)。

第二，運用積極心理學教育內(nèi)容，引導學生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。積極心理學注重對人的樂觀、勇氣、堅韌等積極品質(zhì)的培育，并為此形成相關的教育內(nèi)容。教師要運用積極心理學教育內(nèi)容，引導學生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。一方面，要在心理健康教育課中，引入積極心理學教育內(nèi)容，引發(fā)學生對積極心理品質(zhì)的興趣，并引導學生掌握形成積極心理品質(zhì)的方法；另一方面，也可以以積極心理品質(zhì)為主體，設計教學講座、文化活動等其他隱性教育活動，無形之中引導學生養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。而在這些教育內(nèi)容的傳授中，要注意側重于以學生的自我評價為主，教師的指導性評價為輔，引導學生自我培育積極心理品質(zhì)。

第三，運用積極心理學干預策略，培育學生積極心理品質(zhì)。積極心理學一般采用“五階段干預法”和“敘事干預法”輔助個體養(yǎng)成積極心理品質(zhì)。在高職心理健康教育中，這兩種方法同樣適用。五階段干預法是指，通過觀察、調(diào)查、鼓勵、表達、擴大五個階段，圍繞人所面對的沖突與困境，實施心理輔導的一種心理干預方法。五階段干預法其核心在于，輔助高職學生認識到?jīng)_突中自身美德等積極心理品質(zhì)在解決問題、擺脫困境中的重要意義，并引導學生在解決問題中形成積極心理品質(zhì)。敘事干預法是以高職學生敘述生活、學習經(jīng)歷中的事情為主，教師在學生的敘述中發(fā)現(xiàn)學生心理積極品質(zhì)，通過營造自由、輕松的敘述氛圍，引導學生認識到以積極心理品質(zhì)解決問題的重要性。

三、運用積極組織系統(tǒng)方法，完善高職思想政治教育系統(tǒng)性

積極心理學較為重視組織系統(tǒng)中人的成長，認為成長中組織系統(tǒng)對人的影響十分重要，并由此提出應該從培養(yǎng)和發(fā)展人的積極品質(zhì)出發(fā)，重視組織系統(tǒng)的構建與作用的發(fā)揮。按照積極心理學有關積極組織系統(tǒng)方法的研究，高職思想政治教育系統(tǒng)不單單只是由高職院校一個要素構成，還應該涵蓋家庭和社會等其他要素，而高職思想政治教育系統(tǒng)中的“社會”主要是指參與高職教育的企業(yè)。因此，借鑒積極心理學積極組織系統(tǒng)方法研究成果，完善高校思想政治教育系統(tǒng)性，有必要構建家、校、企三位一體的思想政治教育體系，通過家、校、企相互協(xié)同，增強高校思想政治教育的作用。

第一，以學校為核心形成家、校、企高職思想政治教育體系。圍繞高職學生思想政治教育，家、校、企三者之間存在天然的聯(lián)系，而要將這種聯(lián)系建構成為一個體系，就需要有某一要素發(fā)揮更大的作用，主動擔負起體系建構的責任。從現(xiàn)實情況看，高職院校適合主動承擔起建構家、校、企思想政治教育體系的責任。

第二，以網(wǎng)絡為平臺加強家、校、企高職思想政治教育體系內(nèi)要素聯(lián)系。采用網(wǎng)絡平臺，基于QQ、微信等即時通訊群，可以有效滿足各要素之間信息發(fā)布與接收的需要。但需要注意的是，以網(wǎng)絡微平臺加強體系內(nèi)要素信息的互通共享，還需要建立較為完善的信息處理機制。從信息的發(fā)布到信息處理的過程中，要有明確的分工與跟進，并能夠與線下高職學生思想政治教育相結合，才能夠確保這一聯(lián)系發(fā)揮應有作用。

第三，以教育為目標發(fā)揮家、校、企高職思想政治教育體系作用。家、校、企高職思想政治教育體系的建構，雖然是基于積極心理學中有關積極組織系統(tǒng)的研究，但是其目標的設定與實現(xiàn)應該是圍繞教育，尤其是圍繞實現(xiàn)高職立德樹人的思想政治教育目標，因此，該體系在構建中所涉及的問題和對問題的處理，都應該與高職思想政治教育有著密切的關系。同時，圍繞教育目標所產(chǎn)生的家、校、企聯(lián)系，應該是在某一要素難以單獨發(fā)揮作用，需要其他要素加以協(xié)同合作才能實現(xiàn)的情況下產(chǎn)生的，以體現(xiàn)和提高這一體系的效率與作用。