李虹

尊重每個學生快樂發(fā)展的權利，讓他們在校園生活中都能體驗到生命的價值，能夠額頭抬起來，嘴角翹起來，胸膛挺起來，歌聲響起來，手腳邁開來，個個精氣神十足，這就是我所理解的“有溫度的教育”。

當班主任10余年，在與一屆屆孩子們的朝夕相處中，我越來越深切地體會到，制約這些學生成才的并不是智力因素，更多的是來自心理因素：自卑感強，悲觀、不能悅納自己，就是一個突出的問題。一位學生曾在日記中這樣寫道：“由于中考成績不理想，我成了一名中職生，每當看見讀普高的同學我都躲著走，總覺得低人一頭……”曾經(jīng)很多次在給新生班上課時，我讓學生們做自我介紹，令我大吃一驚的是，居然有一多半的學生說不出自己有何優(yōu)點，有的干脆說自己沒有優(yōu)點。怎樣喚醒學生的自信心，引導他們形成積極向上的生活態(tài)度，讓班里的每一個學生都有歸屬感？在教學中我嘗試著這樣去做。

第一，培養(yǎng)學生的“陽光心態(tài)”， 幫助學生獲得成功的愉悅體驗。2015級食品生物工藝班的女生多數(shù)膽小、文靜、不善于表達自己。在教學中，我注意為她們搭建一個自主、自信、“亮出自己”的舞臺。每次主題德育活動，從策劃、主持到實施我都盡可能放手讓學生通過自薦去完成。我常對學生說的一句話是：“這個舞臺屬于每一個人，能站上來就是勝利，就是挑戰(zhàn)成功！”我為學生制訂了“建立自信”的方案：上課、開會時盡量坐前排；走路時步伐輕快、敏捷、抬頭挺胸；與人說話時保持微笑，正視對方的眼睛；大膽在集體活動上講話；上課積極發(fā)言，聲音要洪亮；集體討論時敢于第一個說話；經(jīng)常用“我能行”“我是最棒的”來暗示自己。教室里專門設置了活動評優(yōu)臺，記錄著學生一點一滴的進步，并及時對那些有進步的學生給予肯定、鼓勵。在老師、同伴們鼓勵和期待的掌聲中，學生們的心態(tài)有了很大改變，越來越多的學生開始在老師同學面前大方地主持活動、自信地表演節(jié)目、主動發(fā)表見解……談及入校后的變化，學生們感觸最多的是：自己變得更開朗、更大方、更自信、更快樂。

第二，提升育人智慧，為學生提供自我教育、自我成長的舞臺?！爸挥心軌蚣ぐl(fā)學生進行自我教育的教育才是真正的教育?！保ㄌK霍姆林斯基語）中職生很愿意在同伴中表現(xiàn)自己，體現(xiàn)自己的能力。我用“學生能做的事讓學生自己去做，學生自己不能做的事指導著學生去做”的理念讓更多的學生參與到班級管理和建設中來，體驗“我的班級我做主”的主人翁滋味兒。記得有一次參加學校組織的文藝匯演， 學前教育班的學生們自己選定兩首合唱曲目，統(tǒng)一演出服裝，自己動手制作了舞臺道具，有學生毛遂自薦擔當指揮，全班同學通力合作一舉拿下一等獎。還有一次，接到學校讓我外出參加一周培訓的緊急通知，我來不及向班委交代就匆匆出發(fā)了。說實話，我心里真是忐忑，擔心我不在的時候班里會出什么亂子。班長陳俊對我說：“老師您就放心吧，我們不是小孩子了，能把自己管好！”結(jié)果孩子們的表現(xiàn)讓我刮目相看。是的，班級應該是學生學習并接受知識的場所，更應該成為學生社會化與個性化，進行自我教育、自我成長的地方。

第三，開展彰顯生命活力的班級活動。演講臺上他們神采飛揚；運動賽場他們生龍活虎；歌舞比賽，他們青春激蕩；辯論會上他們唇槍舌劍、據(jù)理力爭；勞動場地，他們各顯其能、揮汗如雨……他們在活動中彼此合作，懂得了理解、包容和謙讓，班集體也更有凝聚力了。在活動中我還看到了學生們的另一面，讓我對他們有了更全面、客觀的了解。一個平時紀律松懈、時常有叛逆舉動的男孩，卻因在文藝表演中未取得好成績而暗自流淚。那一幕深深觸動了我，也讓我有了這樣的體會：受學生歡迎的班級活動是最有魅力的德育，注重學生發(fā)展的班級活動才是德育的最佳途徑。