李麗賢

李克強總理在2015年《政府工作報告》中提出 “互聯(lián)網(wǎng)+”概念。之后“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國迅猛發(fā)展，給各行各業(yè)都帶來了機遇與挑戰(zhàn)。教育部在《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》中明確指出，要以教育的信息化建設(shè)來實現(xiàn)我國教育十三五規(guī)劃的現(xiàn)代化建設(shè)，推進信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。技工教育，作為培養(yǎng)我國產(chǎn)業(yè)工人的主陣地，是國家經(jīng)濟轉(zhuǎn)型升級的重要動力，肩負(fù)著儲備人才的重要使命。因此，技工教育也必然緊跟時代發(fā)展需要，對技工院校的英語教師提出了新要求——教學(xué)理念不斷更新、專業(yè)知識與時俱進、教學(xué)信息化綜合素質(zhì)高。在此背景下，微課作為新興信息化教學(xué)手段之一，其設(shè)計、制作和運用，打破了傳統(tǒng)知識傳授模式，改變知識傳授載體，對教師的專業(yè)知識，專業(yè)技能都提出更高要求，它對促進技工院校英語教師專業(yè)化發(fā)展起著重要作用。

一、微課

1.微課的由來

“互聯(lián)網(wǎng)”時代無線網(wǎng)絡(luò)、智能終端等工具的出現(xiàn)和普及，使得人們的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了徹底改變，移動、智能終端成為學(xué)習(xí)和獲取知識的主要方式和渠道，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)面臨著挑戰(zhàn)，微課應(yīng)運而生。

微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點（如重點、難點、疑點、考點）等或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實驗、任務(wù)等）而設(shè)計開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課時間較短，一般在控制10分鐘以內(nèi)。所呈現(xiàn)的知識點唯一，內(nèi)容集中，重點突出。知識點的呈現(xiàn)，集音頻、視頻、動畫、多媒體課件等于一體，形式活潑，學(xué)生樂于接受。因其短小，且在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，無線網(wǎng)絡(luò)、智能終端等工具在學(xué)生中的普及，微課也因此便于獲取和傳播。

2.微課在技工院校英語教學(xué)中應(yīng)用的必要性

目前，技工院校的部分學(xué)生是由于中考、高考失利，才選擇進入技工院校學(xué)習(xí)。這些學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，沒有掌握相應(yīng)的英語學(xué)習(xí)方法，整體英語學(xué)習(xí)能力較差，部分學(xué)生不重視英語學(xué)習(xí)，沒有英語學(xué)習(xí)的熱情，因此對英語學(xué)習(xí)缺乏主動性，對傳統(tǒng)英語教學(xué)方式有抵觸心理，但對新鮮事物接受度較高。微課的內(nèi)容聚焦于特定知識點或技能點，突出教學(xué)重點、難點，所包含的內(nèi)容，精簡扼要，能化繁為簡，變抽象為形象，使教學(xué)內(nèi)容更加生動、具體，使學(xué)習(xí)過程賞心悅目、易于學(xué)生投入其中。微課的視頻形式也恰好滿足學(xué)生的視覺需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生思維。其數(shù)字化的屬性，便于在平板電腦、手機等智能終端普及，貼近學(xué)生的行為習(xí)慣，使英語學(xué)習(xí)能打破時空的限制，易于融入學(xué)生的生活當(dāng)中，使學(xué)生樂于接納，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性，減少甚至消除學(xué)生的消極學(xué)習(xí)心態(tài)。此外，技工院校的學(xué)生無法長時間集中精神，且當(dāng)前信息碎片化呈現(xiàn)的普及，短小的微課符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，可以讓學(xué)生把有效的注意力集中在英語關(guān)鍵知識點上，微課的精悍，也有助于學(xué)生加深對英語重點、難點的掌握，從而提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效率。

二、 “互聯(lián)網(wǎng)+”時代對技工學(xué)校英語教師專業(yè)發(fā)展的要求

教師的專業(yè)發(fā)展是教師專業(yè)成長的必經(jīng)之路。它是指教師作為專業(yè)人員，通過專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)技能，并通過終身學(xué)習(xí)，在職業(yè)道德、專業(yè)思想、專業(yè)知識、專業(yè)能力、專業(yè)品質(zhì)等方面的發(fā)展過程。教師的專業(yè)發(fā)展不僅與從教時間有關(guān)，更是其專業(yè)素養(yǎng)的不斷提高的過程。當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求，不僅體現(xiàn)在傳統(tǒng)的思想、知識、能力等方面，更體現(xiàn)在專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵與時俱進、不斷豐富和發(fā)展上。教師從自身優(yōu)勢和特點出發(fā)，不斷提高自身專業(yè)素養(yǎng)，是時代的需要，是教師成長的需要和方向，更是教師自身終身教育的要求。教育部頒布的《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》提出師德為先、學(xué)生為本、能力為重、終身學(xué)習(xí)四個基本理念，其基本內(nèi)容包括專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三個維度。其要求教師要制定個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛崗敬業(yè)，增強專業(yè)發(fā)展自覺性；大膽開展教育教學(xué)改革，不斷創(chuàng)新；積極進行自我評價，主動參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專業(yè)發(fā)展水平。就技工院校而言，英語教師的專業(yè)發(fā)展，應(yīng)該是指技工院校的英語教師根據(jù)技工教育的特點，根據(jù)時代和社會的發(fā)展要求，通過不斷實踐、反思、再實踐、再反思，提高自己的英語教學(xué)能力，提升自己的英語專業(yè)知識水平和技能，不斷向更高層次的方向發(fā)展。教學(xué)反思、專家引領(lǐng)、網(wǎng)絡(luò)研修等探究行為都能促進英語教師專業(yè)發(fā)展。當(dāng)前時代背景下，微課也能在一定程度上對英語教師專業(yè)發(fā)展起到重要的促進作用。

三、微課促進技工院校英語教師專業(yè)發(fā)展的作用

教師必須具備自主的專業(yè)發(fā)展意識，才能產(chǎn)生內(nèi)在的專業(yè)發(fā)展動力。技工院校英語教師能否抓住當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”時代大背景的發(fā)展機遇，通過微課的制作和其在教學(xué)中的應(yīng)用，從而獲得自身專業(yè)發(fā)展，也是教師專業(yè)思想的體現(xiàn)。

1.微課促進技工學(xué)校英語教師提升其教育思想

教師的教育思想是教師用以指導(dǎo)教學(xué)的教育觀念和理念。每位教師都有從教育理論知識學(xué)習(xí)和自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗中形成自身的教育思想體系。由單純的教育理論知識學(xué)習(xí)，到從教學(xué)實踐中不斷更新教育思想，是教師逐步走向?qū)I(yè)化的標(biāo)志。教師的教育思想不僅影響其教學(xué)、教育行為，而且影響教師自身的學(xué)習(xí)和成長。教師的教育思想，反映了教師對教育、學(xué)生和學(xué)習(xí)等的基本看法?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代下技工院校英語教師要在思想意識上跟上時代腳步，不接納、不參與、不積極、不進則退，終會被淘汰。

技工院校的英語教師，要設(shè)計、制作和應(yīng)用微課，就必須摒棄單純地講授和單一的教材，更新自身的教育思想，密切聯(lián)系學(xué)生的生活和經(jīng)驗，加強微課和社會的聯(lián)系，為學(xué)生的終身發(fā)展提供必備的基礎(chǔ)知識、基本技能以及良好的情感態(tài)度和價值觀，重視學(xué)生自主獲取新知識的能力，促進學(xué)生自主構(gòu)建自己的知識體系。在微課的應(yīng)用過程中，要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)本質(zhì)，以學(xué)生為教學(xué)活動的主體，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生形成適合自身的學(xué)習(xí)方式。

2.微課促進技工學(xué)校英語教師提高其教育專業(yè)能力

教育專業(yè)能力是教師組織教學(xué)的能力。微課作為一種知識傳授的模式，改變的只是知識傳授的形式和載體，而教學(xué)設(shè)計作為教學(xué)的核心是不變的。微課的設(shè)計，包括教學(xué)環(huán)境的考慮、英語知識點的選取、教法的匹配、知識點的導(dǎo)入、教學(xué)軟件的合理運用等，需要教師運用教育活動進行設(shè)計，根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計合理的課程活動方案。微課的短小精悍，要求教師精于設(shè)計，以巧妙生動的引入、簡練的語言、緊密的結(jié)構(gòu)，層次清晰且活潑的教學(xué)活動設(shè)計，來吸引學(xué)生參與英語的學(xué)習(xí)。微課的應(yīng)用，需要教師對教學(xué)過程重新進行設(shè)計，更吸引學(xué)生的注意力，根據(jù)方案和實際的教育情境，對學(xué)生實施教育影響；在運用微課的教學(xué)過程中，組織圍繞微課為中心的各種形式的學(xué)習(xí)活動，調(diào)節(jié)學(xué)生的行為，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，同時也改進評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方式，使教學(xué)目標(biāo)得以順利完成。課后，促進教師對自身教育決策、行為、能力和態(tài)度等方面進行自我評價和反思。這個過程，使教師的教育活動設(shè)計能力、教育活動實施能力、教育過程的組織與監(jiān)控能力和教育評價能力都得到提高。

微課的設(shè)計和制作，是教師教學(xué)設(shè)計能力的新挑戰(zhàn)，也是教學(xué)能力的自我提高的過程。教師在微課的設(shè)計制作過程中獲得自己的教學(xué)心得，也會潛移默化地促進教育思想的提升。

3.微課促進技工院校英語教師提高其專業(yè)知識水平

教師的專業(yè)知識，既影響教師的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程，也影響教師對教學(xué)方法的選取。教師的專業(yè)知識，一般來說，包括所教學(xué)科的專業(yè)知識和教學(xué)法知識?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”時代是信息大爆炸的時代，也是新技術(shù)層出不窮的時代。信息的快速更新，對教師知識水平的要求更高。教師的專業(yè)知識是學(xué)生知識輸入的重要影響因素。國家經(jīng)濟在飛速發(fā)展，“中國制造2025”、智能制造等，不斷向人們襲來，也對教師專業(yè)知識提出更高要求。這就需要教師不斷鞏固和更新，強化專業(yè)知識。要讓微課成為促進英語教學(xué)效果的利器，作為技工院校的英語教師，就要不斷了解行業(yè)變化，在中國參與全球經(jīng)濟發(fā)展的時候，深入了解行業(yè)對英語的需求，以實用、夠用為度，靈活運用和處理英語知識，真正讓學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所用。微課的制作，從前期的搜集素材開始，到知識點的選取和編排，教師不斷地鞏固和接受專業(yè)知識，彌補自身專業(yè)知識的缺陷。它檢驗了英語教師對專業(yè)知識的掌握程度，同時也是教師自身知識的“再學(xué)習(xí)”，促進了教師專業(yè)知識水平的不斷提高。微課作為一種新型的教學(xué)手段，也促進教師不斷思考選取何種教學(xué)方法，考慮學(xué)生的性格特點和興趣愛好，因材施教，把微課融入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，制作適用于《實用汽車專業(yè)英語》教材的微課。對汽車構(gòu)造方面的介紹，如發(fā)動機、燃油系統(tǒng)、冷卻系統(tǒng)、點火系統(tǒng)、啟動系統(tǒng)等單元，通過微課的制作，可以使教師對汽車相關(guān)系統(tǒng)更加熟悉，專業(yè)知識的掌握得以鞏固，而對于新能源汽車等單元內(nèi)容，要制作微課，則需要教師通過各種方式了解當(dāng)前汽車行業(yè)的新發(fā)展，新技術(shù)，新標(biāo)準(zhǔn)，在教材資源的基礎(chǔ)上，對相應(yīng)內(nèi)容進行更新或補充，使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，專業(yè)信息能與當(dāng)前行業(yè)接軌。

4.微課促進技工院校英語教師提高教學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)

傳統(tǒng)教育包括教師、學(xué)生、教育內(nèi)容三個基本要素。但是，隨著教育內(nèi)容的復(fù)雜化，信息技術(shù)的迅速發(fā)展，特別是在當(dāng)前的“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，信息技術(shù)的發(fā)展和運用已經(jīng)也成為教學(xué)的重要因素之一。目前技工院校的英語教學(xué)沒有第二語言環(huán)境，但是互聯(lián)網(wǎng)能為英語學(xué)習(xí)提供無數(shù)機會，信息技術(shù)的發(fā)展允許教師更好地把計算機技術(shù)整合進英語的學(xué)習(xí)過程中，實現(xiàn)信息技術(shù)和英語學(xué)習(xí)的深度融合，在英語教學(xué)中以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為主導(dǎo)開展英語教學(xué)也成為必然趨勢。但技工院校的學(xué)生缺乏主動利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)環(huán)境的積極性，而微課作為課程內(nèi)容的模塊化、數(shù)字化、是課堂知識的集成化展示，它可以充當(dāng)教學(xué)工具、提供教學(xué)資源、提升教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量、更能改進教學(xué)方法，提高教師的教學(xué)效率，為學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)建新型教學(xué)環(huán)境，在一定程度上能夠促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)。因此，微課的制作就顯得異常重要。這就要求教師在更新教育思想，提高專業(yè)知識的同時，也要不斷提高使用信息化技術(shù)手段的能力，加強培養(yǎng)自身教學(xué)信息技術(shù)素養(yǎng)。只有這樣，才能實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化、知識形態(tài)的多樣化、知識與信息的傳播共享以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的建設(shè)和更新，才能真正實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)。

微課的制作形式多種多樣，如使用攝像機、手機、錄屏軟件錄制等，但是無論采用何種方式，制作過程都要求教師熟練掌握相關(guān)工具或軟件的應(yīng)用和操作方法。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，不僅要求教師會使用PPT，除此之外，制作微課使用到的一些軟件，如錄屏軟件Camtasia Studio、會聲會影、格式工廠等。信息化教學(xué)輔助軟件是教師適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，走向?qū)I(yè)化必須邁出的步伐。教師可以通過參加培訓(xùn)、網(wǎng)絡(luò)教程自學(xué)或通過參加比賽等多種途徑，不斷提高操作水平，使制作的微課在技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)、教師、學(xué)生的合作下，發(fā)揮其特有的功能，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代網(wǎng)絡(luò)教育資源非常豐富，但符合技工學(xué)校英語教育的教學(xué)資源卻不多，能為技工學(xué)校英語教師直接采納的更是少之又少。目前，開發(fā)教育資源的主要是教師和企業(yè)。負(fù)責(zé)教育資源外包的企業(yè)，因其專業(yè)性，開發(fā)的英語教育資源技術(shù)性很強，但由于其缺乏一線教育，特別是技工院校英語教育的經(jīng)驗，其資源的可利用性不高。于是，技工院校的英語教師就必須擔(dān)負(fù)起設(shè)計制作的重?fù)?dān)。從另一方面講，英語課程的微課的設(shè)計組織制作，也成為技工院校英語教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵能力。除此之外，因網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語學(xué)習(xí)資源，英語教師也應(yīng)該不斷地提高自身搜索、加工處理信息的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)工具，為學(xué)生精選最前沿，最有價值的英語素材，加以合理地修改與整合，使其最大限度地貼近技工院校學(xué)生的需要，使之成為最適宜學(xué)生的素材。

5.微課促進技工院校英語教師團隊有效合作分享和共同進步

要讓微課更好地服務(wù)于技工學(xué)校英語教學(xué)，高質(zhì)量的微課制作必不可少。而要想制作高質(zhì)量的微課，靠教師的“單打獨斗”不僅浪費資源，不能長期進行下去。高質(zhì)量的微課還需要英語教師團隊的有效合作，集眾人所長來完成。除此之外，在教學(xué)中想要更好地融入微課，必須要有一定的微課資源儲備，在微課的數(shù)量上有所突破。制作系列微課是一個較為實際的儲備途徑。可以將學(xué)習(xí)任務(wù)分單元、分模塊，由團隊中的教師各自承擔(dān)相對應(yīng)部分的微課，形成總的系列，既可以減小教師的工作量，也可以使課程的微課資源完整呈現(xiàn)。例如《烹飪專業(yè)英語》這門課程，它以烹飪常用詞匯為主線，每個單元對應(yīng)不同的教學(xué)內(nèi)容，包括烹飪手法、烹飪用具、蔬菜、肉類、海鮮、調(diào)料、水果等?？筛鶕?jù)不同單元主題，由不同教師根據(jù)對應(yīng)單元的教學(xué)內(nèi)容制作微課，形成課程系列微課后可供所有教師共同使用。

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下，網(wǎng)絡(luò)上有大量的資源可供參考。盡管網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但并不是全部微課適用，需要擅長搜索的教師搜集適用的微課資源。但搜集的微課資源一定適用技工學(xué)校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，需要擅長選取的教師截取適用部分放入教師自行制作的微課中，節(jié)省制作精力和時間等成本。而這些都需要教師加強團隊有效合作，發(fā)揮各自的優(yōu)勢，共同開發(fā)適用于技校生的微課。因此，制作微課過程，特別是制作系列微課，無形中促進了教師團隊的有效合作和分享。

四、小結(jié)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨，為技工院校的英語教學(xué)注入了新鮮的生機與活力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的背景下的教師必須重視自身專業(yè)發(fā)展，通過微課，提升自身的教育思想和教學(xué)理念，提高專業(yè)知識水平和教學(xué)設(shè)計能力，不斷鞏固自身知識儲備，增強信息化教學(xué)技能，在團隊中通過有效合作分享，獲得共同進步。教師專業(yè)發(fā)展是一個跟隨時代進步而永無止境的過程。當(dāng)前知識快速更新，基于計算機、網(wǎng)絡(luò)和大數(shù)據(jù)的信息技術(shù)也在不斷變化和發(fā)展，教師必須樹立終身學(xué)習(xí)的理念和意識，保持不斷學(xué)習(xí)的心態(tài)，才能緊跟學(xué)科的最新信息，才能不斷更新教育思想和教學(xué)理念，才能不斷提高教育專業(yè)能力。社會經(jīng)濟和科學(xué)技術(shù)在發(fā)展，對人才的素質(zhì)要求越來越全面，越來越完善，技工教育也在緊跟著改革和變化，教師只有重視自身專業(yè)發(fā)展，不斷追求進步，做一名終身學(xué)習(xí)的“學(xué)生”，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展要求的、具有持續(xù)學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能人才。

（作者單位：廣東省粵東高級技工學(xué)校）