白玲 陸繼成

作為語文教師，我們都知道：讀和寫是兩種語文學(xué)習(xí)能力，也是兩種語文學(xué)習(xí)活動(dòng)，它們相輔相成、互相促進(jìn)、缺一不可。目前，在新課程理念下，“讀寫結(jié)合”已經(jīng)成為廣大一線教師在語文課堂教學(xué)中開展語言文字訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀和寫作能力的一種重要教學(xué)方式。為了有效運(yùn)用“讀寫結(jié)合”這種教學(xué)方式提高學(xué)生的閱讀理解能力和表達(dá)寫作水平，在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中，我從低年級(jí)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及實(shí)際能力出發(fā)，一方面加強(qiáng)語文閱讀教學(xué)，另一方面強(qiáng)化語文讀寫訓(xùn)練，將讀和寫有效地結(jié)合在一起，真正提高了教學(xué)的實(shí)效。

一、引導(dǎo)學(xué)生品詞析句、積累運(yùn)用

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“低年級(jí)的學(xué)生要結(jié)合上下文和生活實(shí)際理解課文中詞句的意思，在閱讀中積累自己喜歡的詞句，并且運(yùn)用到寫話活動(dòng)中去。”因此在教學(xué)中，我采用多種有效的教學(xué)策略、方法和手段，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中關(guān)注詞句在語言表達(dá)中的作用，引導(dǎo)學(xué)生分析、體會(huì)并理解重點(diǎn)詞句的含義，同時(shí)要求學(xué)生將一些好詞佳句以記筆記的形式積累起來，然后根據(jù)需要恰到好處地運(yùn)用到表達(dá)和寫作實(shí)踐當(dāng)中去。

在教學(xué)《不動(dòng)筆墨不讀書》一課時(shí)，鑒于課文中出現(xiàn)了許多形如“密密麻麻”“圈圈點(diǎn)點(diǎn)”“條條線線”等“AABB”式的疊詞。教學(xué)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文， “不動(dòng)筆墨不讀書”，要求學(xué)生運(yùn)用不同的方式畫出文中這些疊詞，然后啟發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生模仿課文中出現(xiàn)的疊詞回答：“勾勾畫畫、涂涂點(diǎn)點(diǎn)、標(biāo)標(biāo)記記……”學(xué)生一下說出了很多與動(dòng)筆讀書有關(guān)的疊詞。這種在閱讀中關(guān)注詞語在表達(dá)中的形式，既潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，又幫助學(xué)生積累了很多結(jié)構(gòu)相同的詞語，豐富了寫作語言。

再如，在教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，為了使學(xué)生更好地體會(huì)比喻的修辭方法在表達(dá)中的作用，我組織學(xué)生比較朗讀課文中的句子：“就說‘仙桃石吧，好像是從天上飛下來的一個(gè)大桃子……”以及“仙桃石就是山頂上一塊桃形的石頭”這個(gè)句子。讀后，我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生比較和體會(huì)這兩句話的相同之處和不同之處，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文中的句子運(yùn)用了比喻的修辭方法，即把“石頭”比喻成了“桃子”，生動(dòng)、形象地寫出了“仙桃石”的由來；而去掉相關(guān)詞語的句子表達(dá)得就比較直接、呆板，句子沒有美感，更沒有黃山的石頭奇特的意境。開展比較朗讀、仔細(xì)品味等活動(dòng)之后，學(xué)生不但體會(huì)到了黃山石頭的奇特之美，還知道了使用比喻的修辭方法可以把一種事物描述得更生動(dòng)、更形象。

二、鼓勵(lì)學(xué)生舉一反三、巧妙仿寫

語文教材中每一篇課文都是個(gè)例子，我們在教學(xué)中要憑這一個(gè)個(gè)例子促使學(xué)生舉一反三，并且能夠有效地練習(xí)閱讀和寫作。鑒于低年級(jí)語文教材中有很多文章的結(jié)構(gòu)和寫作方法都較為類似，以及低年級(jí)學(xué)生樂于表達(dá)、模仿能力強(qiáng)等特點(diǎn)，教學(xué)中，我在學(xué)生已有知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)他們在體會(huì)文章主要內(nèi)容和表達(dá)方式的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際舉一反三，巧妙地進(jìn)行仿寫，從而提高學(xué)生的寫作水平。

在教學(xué)《小壁虎借尾巴》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生在讀中感知，在交流中感悟：“小壁虎的尾巴被蛇咬掉后，它向誰借了尾巴？借尾巴的時(shí)候，小壁虎都是怎樣說的？動(dòng)物們又是怎樣回答的呢？請大家認(rèn)真讀一讀，并和同桌說一說。”在充分閱讀課文之后，學(xué)生能很快地在課文中找到答案，并且暢所欲言地進(jìn)行互動(dòng)交流。我抓住這一契機(jī)，巧妙引導(dǎo)：在課文中，小壁虎只向小魚、老黃牛、燕子三種動(dòng)物借了尾巴，它還會(huì)向哪些動(dòng)物借尾巴呢？動(dòng)物們又會(huì)怎樣回答它呢？這一問題剛剛提出，一石激起千層浪，學(xué)生紛紛舉起小手，仿照課文的寫法，生動(dòng)、形象地介紹了小壁虎向小松鼠、猴子、小狗等動(dòng)物借尾巴的情形。這種仿寫活動(dòng)使得課堂教學(xué)得到了進(jìn)一步拓展，學(xué)生在仿寫中既了解了更多小動(dòng)物尾巴的作用和特點(diǎn)，又體驗(yàn)到了用自己積累的語言文字和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行表述交流的快樂。

再如，在教學(xué)《春雨的顏色》這篇課文時(shí)，由于這首散文詩結(jié)構(gòu)基本相同，讀起來朗朗上口。幾遍之后，學(xué)生較好地理解了詩句所表達(dá)的含義，有的學(xué)生還能把這首散文詩輕松地背誦下來。這時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生以“雨是綠色的。落在草地上，草地綠了”為例進(jìn)行仿寫。即：“雨是（ ）色的。（ ）在（ ），（ ）就（ ）了?！睂W(xué)生充分發(fā)揮想象，仿寫出了很多春雨的顏色。如：雨是綠色的。灑在菜園里，青菜就綠了；春雨是黃色的，淋在蒲公英花上，蒲公英花就黃了……學(xué)生像一個(gè)個(gè)小詩人，通過仿寫寫出了自己眼中春雨的顏色。課堂上，這種仿寫活動(dòng)不但有效地使學(xué)生體會(huì)到了文章的表達(dá)方式，了解了文章的寫作方法，同時(shí)還潛移默化地挖掘了學(xué)生的寫作潛能，為低年級(jí)學(xué)生寫作能力的提高奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、組織學(xué)生立足文本、想象創(chuàng)作

低年級(jí)的學(xué)生想象力豐富，創(chuàng)造性思維也很活躍，如果在學(xué)生已有的知識(shí)積累和生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，充分挖掘他們的創(chuàng)作潛能，是可以對低年級(jí)的小學(xué)生進(jìn)行有效的寫話訓(xùn)練的。因此，在教學(xué)中，我有意識(shí)地組織學(xué)生在充分感悟文本的基礎(chǔ)上，讓他們依據(jù)課文情節(jié)，并結(jié)合自身生活體驗(yàn)，充分展開想象，給課文“留白”處添上濃墨重彩的一筆，從而激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高了讀寫結(jié)合的實(shí)效性，學(xué)生的語文閱讀能力和寫作水平也得了一定的提升。

如在教學(xué)《狼和小羊》這篇課文時(shí)，我運(yùn)用品讀理解，交流感悟的教學(xué)手段，使學(xué)生在懂得“壞人做壞事，是不講道理的”道理之后，著重從課文最后一句話入手，引發(fā)學(xué)生的思考，拓展學(xué)生的想象思維：狼朝小羊身上撲去，結(jié)果會(huì)怎樣呢？我先讓學(xué)生獨(dú)立思考，然后再與小組內(nèi)的同學(xué)交流。最后，我讓他們把想象的情境用自己的話寫出來，進(jìn)行續(xù)寫創(chuàng)作。就這樣，一篇篇精彩的“狼和小羊的后傳”在閱讀教學(xué)之后應(yīng)運(yùn)而生，整個(gè)語文課堂上充滿了創(chuàng)造色彩，氣氛十分活躍。

再如，《小松鼠找花生》一課，花生真的被別人摘走了嗎，花生到底藏在哪呢等一系列問題使學(xué)生產(chǎn)生了疑惑，有的學(xué)生甚至認(rèn)為文章沒有寫完。于是，我抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，鼓勵(lì)學(xué)生把“小松鼠找花生”這個(gè)故事續(xù)寫下去。學(xué)生興趣盎然，并在小組內(nèi)進(jìn)行了深入交流，之后一個(gè)個(gè)鮮活的“小松鼠找花生”的故事躍然紙上。這種續(xù)寫活動(dòng)不但使學(xué)生進(jìn)一步理解了故事中所蘊(yùn)涵的道理，而且使學(xué)生的想象能力和創(chuàng)作能力也得到了進(jìn)一步的提升。因此，在教學(xué)中，我們必須組織學(xué)生在立足文本的基礎(chǔ)上，引發(fā)學(xué)生積極思考，并合理地進(jìn)行想象創(chuàng)作。這樣既能拓寬學(xué)生的思維，又能有效地提高學(xué)生的閱讀和寫作的能力。

（作者單位：肇源縣民意鄉(xiāng)中心校）

編輯/趙卓然