作者簡(jiǎn)介：徐巖，哈爾濱市首批未來(lái)教育家培養(yǎng)工程學(xué)員，市語(yǔ)文學(xué)科帶頭人，語(yǔ)文兼職教研員，參與了教科版教材修訂編寫工作。先后榮獲全國(guó)“百佳”語(yǔ)文教師，黑龍江省模范教師、省師德先進(jìn)個(gè)人、省德育先進(jìn)個(gè)人，哈爾濱市職業(yè)道德“十佳”教師、市模范教師、市班主任標(biāo)兵，哈爾濱市道里區(qū)“十大工匠”“十大杰出青年”等稱號(hào)。曾獲得全國(guó)第七屆青年教師閱讀教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，中央教科院課堂教學(xué)大賽一等獎(jiǎng)，在“兩岸十城市”教學(xué)研討會(huì)上進(jìn)行教學(xué)展示，省首屆“精英杯”教學(xué)大賽特等獎(jiǎng)。2008年哈爾濱市教育研究院召開了徐巖“求本求真 文情共生”語(yǔ)文教學(xué)風(fēng)格研討會(huì)。2017年被評(píng)為語(yǔ)文特級(jí)教師。

中國(guó)學(xué)生核心素養(yǎng)的提出，為教育實(shí)踐指明了方向。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求時(shí)刻保持“全人”思考，核心素養(yǎng)的頂層設(shè)計(jì)是從“人”出發(fā)，經(jīng)過各個(gè)環(huán)節(jié)的具體實(shí)踐、反思，最終再回歸到“人”——培養(yǎng)出健康發(fā)展、幸福生活、成功應(yīng)對(duì)未來(lái)挑戰(zhàn)的人，教育應(yīng)該促進(jìn)每個(gè)人的全面發(fā)展?；凇昂诵乃仞B(yǎng)”理念，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)必須從知識(shí)主導(dǎo)型轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要注重培養(yǎng)學(xué)生的關(guān)鍵品格和必備能力。

要讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在兒童面前舒展開來(lái)，就要清楚明確小學(xué)語(yǔ)文的性質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文課堂姓“語(yǔ)”，名“小”，既要有“語(yǔ)文味”，又不能忽略這是兒童的課堂。小學(xué)階段是人成長(zhǎng)最寶貴的時(shí)期，只有讓語(yǔ)文學(xué)科回歸到兒童本位，才能使語(yǔ)文真正促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的形成。

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)要突出“語(yǔ)文味”，這是由學(xué)科教學(xué)性質(zhì)決定的，課堂教學(xué)要突出“學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用”，突出“語(yǔ)文”課堂的獨(dú)特?fù)?dān)當(dāng)。小學(xué)語(yǔ)文課堂還要有濃濃的“兒童味”。這是“學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)”對(duì)課堂教學(xué)提出的新要求。“核心素養(yǎng)”指的是學(xué)生應(yīng)具備的，適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，以培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”為核心，將人的發(fā)展放在了課程的中心。在整個(gè)受教育階段，每個(gè)階段的“學(xué)生”的特點(diǎn)是不同的。而小學(xué)階段6～12歲的孩子，更處于極其特殊的兒童時(shí)期，他們具有著兒童獨(dú)特的特點(diǎn)。

小學(xué)語(yǔ)文是兒童的語(yǔ)文。小學(xué)語(yǔ)文教師首先要有正確的“兒童觀”。盧梭在《愛彌兒》中提出：“孩子不是縮小的成人模型?！眱和褪莾和瑑和皇浅扇说念A(yù)備，也不是縮小的大人。兒童是一個(gè)個(gè)正在生長(zhǎng)的鮮活的生命。兒童有兒童的童心，兒童的感動(dòng)，兒童的情懷；兒童的世界里充滿了純純的真，滿滿的趣；兒童是帶著天真爛漫，奇思妙想走進(jìn)課堂的。因此，老師不能給予兒童一個(gè)以成人標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)的“有用”的課堂，而應(yīng)該以蹲下來(lái)的姿態(tài)，在尊重兒童、理解兒童的基礎(chǔ)上，從兒童的視角出發(fā)，打造兒童需要的語(yǔ)文課堂。

一、站在兒童的立場(chǎng)，給予適切的教學(xué)內(nèi)容

語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)是語(yǔ)文課程內(nèi)容>教材內(nèi)容>教學(xué)內(nèi)容。語(yǔ)文教師要鉆研教材，通過對(duì)教材的二度開發(fā)，來(lái)確定“學(xué)生讀什么”“教師教什么”，語(yǔ)文教學(xué)首先要解決如何確定教學(xué)內(nèi)容的問題。一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容選擇得是否精當(dāng)，關(guān)鍵取決于教者整體駕馭教材的能力。教師應(yīng)如何確定一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容呢？首先，要有學(xué)段意識(shí)，要符合“課標(biāo)”確定的學(xué)段教學(xué)要求。其次，要有整合意識(shí)，一方面要把教學(xué)內(nèi)容的選擇放置到整本書、整個(gè)單元中綜合考慮，進(jìn)行取舍；另一方面要把教學(xué)內(nèi)容放到整個(gè)小學(xué)階段的知識(shí)系統(tǒng)中全盤考慮，進(jìn)行遴選?？梢娊虒W(xué)內(nèi)容選擇是否精當(dāng)關(guān)鍵在于教師。

教師在確定教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候，要有“語(yǔ)文意識(shí)”，還要有“兒童意識(shí)”。一方面需要從語(yǔ)文學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，確定有“語(yǔ)文味”的教學(xué)內(nèi)容，另一方面需要站在兒童的立場(chǎng)，尋求和發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的需求點(diǎn)，如原有知識(shí)的提升點(diǎn)，學(xué)習(xí)過程的疑惑點(diǎn)等。教師是否能夠從兒童的立場(chǎng)出發(fā)，讓兒童站在語(yǔ)文課堂的中央，決定了教學(xué)的原點(diǎn)與歸宿。教師在備課的時(shí)候不僅要考慮“教什么”“怎么教”，還要考慮“為誰(shuí)而教”。

例如教科版語(yǔ)文教材三年級(jí)上冊(cè)第一課《拐彎處的回頭》主要寫了弟弟的腳受傷了，在巷口碰見爸爸時(shí)，爸爸只是簡(jiǎn)單說了幾句，弟弟很委屈，后來(lái)爸爸在巷口的拐彎處回頭瞟了弟弟一眼，打動(dòng)了在場(chǎng)的人們。這是學(xué)生進(jìn)入第二學(xué)段所學(xué)的第一篇文章，從文章內(nèi)容上來(lái)講要比二年級(jí)童話類文章略難?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在第二學(xué)段的閱讀要求中提出了“能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情”?？梢?，概括課文主要內(nèi)容是第二學(xué)段教學(xué)的變化點(diǎn)。對(duì)于剛剛升入三年級(jí)的學(xué)生來(lái)說，如何概括寫事類文章的主要內(nèi)容是有一定難度的，難在學(xué)生沒有方法。最好的知識(shí)，是關(guān)于方法的知識(shí)。語(yǔ)文能力的形成需要方法引路，自主實(shí)踐。在備課時(shí)，老師就要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考學(xué)生知識(shí)的生發(fā)點(diǎn)，能力的形成點(diǎn)在哪里。這篇課文，教師就可以把學(xué)習(xí)運(yùn)用“題目擴(kuò)展法”練習(xí)概括課文主要內(nèi)容確定為第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容之一。

確定教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師要深入鉆研教材，和文本對(duì)話，和編者對(duì)話，更要跳出教材，俯下身來(lái)站在兒童的立場(chǎng)，審視兒童當(dāng)前學(xué)習(xí)的需求，選擇適切、適度、精準(zhǔn)的教學(xué)內(nèi)容。不要一味地、盲目地把自己解讀教材時(shí)從成人的角度發(fā)現(xiàn)的“好東西”全盤地塞給學(xué)生。這是讓語(yǔ)文課上出“兒童味”的基礎(chǔ)。

二、換以兒童的視角，讓教路順應(yīng)學(xué)路

兒童本位是語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。兒童是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主要承擔(dān)者，評(píng)判一節(jié)課是否高效，最終的評(píng)判者不是教師，而是兒童。教育家陶行知提出了“解放兒童”的教育思想，其核心就是給兒童以自由。只有學(xué)生在學(xué)習(xí)中受到尊重，充分享有自由發(fā)現(xiàn)、自主實(shí)踐的權(quán)力，他們才會(huì)敢想、敢問、敢說、敢做。也只有這樣的課堂，才會(huì)充滿情趣，富于生命的精彩。

教師要真正平等對(duì)待兒童，不能用高高在上的姿態(tài)面對(duì)學(xué)生，要把學(xué)生當(dāng)成一個(gè)在思想上、精神上、人格上獨(dú)立的人。尊重差異，真誠(chéng)對(duì)待，平等對(duì)話。教師在教學(xué)中，從始至終要做好組織者，創(chuàng)設(shè)富有情趣、促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展的教學(xué)情境；做好服務(wù)者，提供兒童學(xué)習(xí)、探究需要的服務(wù)；做好幫助者，洞察學(xué)生遇到的障礙，及時(shí)給予情感上的鼓勵(lì)，方法上的點(diǎn)播。教師的教學(xué)活動(dòng)要適合兒童的學(xué)習(xí)規(guī)律，學(xué)習(xí)需求。讓教師施教的“教路”順應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的“學(xué)路”。

1.用好課前預(yù)學(xué)單，找準(zhǔn)課堂的起點(diǎn)。

語(yǔ)文課堂效率不高，往往是因?yàn)闆]有找準(zhǔn)課堂的起點(diǎn)，依然在學(xué)生一讀就明白，一想就清楚的問題上浪費(fèi)寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。從何處開始“教”，不僅是由知識(shí)本身決定，同時(shí)也是由兒童自我學(xué)習(xí)情況決定的。

我在語(yǔ)文教學(xué)中采用“預(yù)學(xué)、共學(xué)、延學(xué)”三個(gè)基本環(huán)節(jié)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，改變以往讀好課文，解決字詞讀音、詞意的常規(guī)做法，而是采用教師引導(dǎo)思考，學(xué)生獨(dú)立提問相結(jié)合的“預(yù)習(xí)+”形式。教師根據(jù)文本內(nèi)容提出幾個(gè)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心問題，進(jìn)行課前前測(cè)，根據(jù)前測(cè)結(jié)果分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，確定哪些是課堂上需要大家共同交流的重點(diǎn)問題。學(xué)生獨(dú)立提問部分主要從“我預(yù)習(xí)時(shí)學(xué)明白了什么”“我需要和大家交流的問題是什么”“這篇課文引發(fā)我思考的是什么”三方面進(jìn)行。這樣讓教學(xué)的起點(diǎn)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的要求。

在識(shí)字寫字教學(xué)中，我也通過手機(jī)“問卷星”軟件對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)生字的情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。例如教科版教材二年級(jí)下冊(cè)第二課《古詩(shī)兩首》，共有生字11個(gè)，通過網(wǎng)上問卷調(diào)查“本課最不好記的生字”，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中有20多名學(xué)生對(duì)于“登”“欲”“遙”三個(gè)字識(shí)記有困難。課堂上，我把這3個(gè)字作為教學(xué)重點(diǎn)，通過全班多種識(shí)字方法的交流解決教學(xué)難點(diǎn)。班級(jí)中有14名學(xué)生識(shí)記“辭”字有難度，這個(gè)字通過在小組內(nèi)交流，小老師講解的方法進(jìn)行解決。

通過對(duì)學(xué)生前置性學(xué)習(xí)的分析，教師能夠更好地理清教學(xué)內(nèi)容的著力點(diǎn)和教學(xué)策略的關(guān)注點(diǎn)，從而對(duì)兒童需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容有的放矢。

2.捕捉生成點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。

課堂最大的魅力在于教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過程。正如葉瀾教授所說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程?！蓖n堂的生成點(diǎn)，學(xué)生的錯(cuò)誤點(diǎn)，恰恰就是讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生的點(diǎn)。

在教學(xué)二年級(jí)《狼和小羊》一課，我在檢查學(xué)生的預(yù)學(xué)單時(shí)，發(fā)現(xiàn)幾名學(xué)生都提出了一個(gè)有趣的問題：“狼為什么一定要吃羊呢？”這個(gè)問題引起了大家的哄笑，連學(xué)生自己都認(rèn)為這是個(gè)極其幼稚的問題。但我卻堅(jiān)信從兒童的角度出發(fā)，小孩的問題不“小”。我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生共同討論“狼為什么要吃羊，狼不吃羊行嗎”。通過交流，他們理解了“本性”的含義，認(rèn)清楚了吃羊是狼的本性。接著，我又借助文章的空白點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生想象“狼向小羊撲去，結(jié)果會(huì)怎么樣呢”。有了“本性難移”的鋪墊，學(xué)生意識(shí)到小羊?qū)侨宕蔚慕忉尪际菬o(wú)用的，壞人的花言巧語(yǔ)都是在掩飾他兇惡的本性。而這正是這篇課文所要揭示的道理。課堂上，借助兒童的提問，順著兒童獨(dú)特的思路展開適時(shí)、適度的引導(dǎo)，讓“小疑”引發(fā)學(xué)生深入思考。

學(xué)生的疑問往往是原生態(tài)學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。語(yǔ)文是個(gè)性化閱讀的體現(xiàn)，課堂的生成性問題往往是學(xué)生閱讀的獨(dú)特體驗(yàn)。教師要順應(yīng)兒童學(xué)習(xí)的途徑，通過對(duì)話式的交流，讓學(xué)生在無(wú)痕的過程中，獲得知識(shí)的積累，獲得認(rèn)知的提升，情感的熏陶。課堂教學(xué)中生成的往往是兒童視角下的教學(xué)資源。教師要先“容錯(cuò)”，允許學(xué)生出錯(cuò)，再“融錯(cuò)”，因勢(shì)利導(dǎo)，點(diǎn)播提升。我們對(duì)于回答結(jié)結(jié)巴巴的學(xué)生，多一些熱情的鼓勵(lì)，殷切的期待；對(duì)于回答不著邊際的學(xué)生，多一些耐心的傾聽，多給予方法的指導(dǎo)；對(duì)于喜歡“鉆牛角尖”，愛提“怪問題”的學(xué)生，多一些寬容與理解，肯定與引導(dǎo)。巧借“錯(cuò)誤”，點(diǎn)石成金。捕捉并放大教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的瞬間，讓教路順應(yīng)學(xué)生的學(xué)路而不斷延伸，課堂一定會(huì)撞擊出師生情感和智慧的火花。

3.關(guān)注差異，提供豐富的學(xué)習(xí)路徑。

認(rèn)知心理學(xué)和差異心理學(xué)的研究證明：并非所有人的大腦都以同樣的方式運(yùn)作，也并非所有的人表現(xiàn)出同樣的認(rèn)知長(zhǎng)處和短處?？梢姴煌膬和瘬碛胁煌乃季S、不同的長(zhǎng)處、不同的興趣、不同的學(xué)習(xí)模式。

目前各個(gè)小學(xué)校仍然采用班級(jí)教學(xué)，這是一種基于共性的教學(xué)，而課堂中每一個(gè)兒童都具有不同的稟賦，都是鮮活的個(gè)體，如何適應(yīng)現(xiàn)代教育尊重個(gè)性、發(fā)展個(gè)性的趨勢(shì)呢？我們的語(yǔ)文課堂必須因材施教，符合不同層次的兒童最近發(fā)展需求。讓語(yǔ)文課堂不是適合一個(gè)班，而是適合“每一個(gè)”兒童，我可以打破整體的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定層級(jí)不同的學(xué)習(xí)研究點(diǎn)，采用不同的學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生達(dá)到不同的“最近發(fā)展區(qū)”。語(yǔ)文課堂要提供更多的教學(xué)資源，更多的教學(xué)路徑，讓學(xué)生參與到學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，學(xué)習(xí)方式的選取，給教學(xué)更多的路徑，讓課堂教學(xué)以兒童為中心形成一個(gè)圓。

例如教科版教材五年級(jí)下冊(cè)最后一個(gè)單元可以采用單元整體板塊式教學(xué)模式。以“感受人物形象，賞析細(xì)節(jié)描寫，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言特點(diǎn)，嘗試讀寫結(jié)合”為教學(xué)內(nèi)容。先學(xué)習(xí)主體課文《最后的時(shí)刻》，感受江姐大義凜然、視死如歸的英雄形象。再學(xué)習(xí)《頒獎(jiǎng)詞》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)頒獎(jiǎng)詞寫作的特點(diǎn)：語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，對(duì)實(shí)際高度概括，意蘊(yùn)深刻；語(yǔ)言優(yōu)美朗朗上口，多用修辭。第三節(jié)課，要學(xué)習(xí)的是“快樂讀書屋”略讀課文《丹柯的故事》。在這節(jié)課的教學(xué)中，我提供了基本閱讀任務(wù)和選做閱讀任務(wù)兩項(xiàng)?；鹃喿x任務(wù)是感受主人公丹柯的形象，品讀細(xì)節(jié)描寫的語(yǔ)句。選做閱讀任務(wù)為學(xué)生根據(jù)自己的興趣，在小組內(nèi)完成：選項(xiàng)任務(wù)1.朗讀最感動(dòng)你的語(yǔ)句。2. 和組內(nèi)同學(xué)一同仿照《頒獎(jiǎng)詞》，為本單元學(xué)習(xí)的兩個(gè)人物江姐或丹柯寫一段頒獎(jiǎng)詞。3.有感情地朗讀頒獎(jiǎng)詞。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神世界的影響是廣泛而深刻的?！笨梢哉f，語(yǔ)文課堂帶給學(xué)生的是一種情感的體驗(yàn)和思想的旅程，在這段旅程中，我們不可忽略的是每一個(gè)兒童個(gè)體的差異，個(gè)性的不同，需求與興趣點(diǎn)的不同。成功的教學(xué)需要兩大要素：學(xué)生的理解和學(xué)生的參與。只有高效的學(xué)生參與才能促進(jìn)優(yōu)質(zhì)的學(xué)生的理解。

三、心懷兒童的情趣，營(yíng)造鮮活而充滿靈性的語(yǔ)文課堂

語(yǔ)文教學(xué)面對(duì)的是充滿情感的兒童，對(duì)于兒童來(lái)說，課堂應(yīng)該是充滿靈動(dòng)的實(shí)踐，是充滿快樂的體驗(yàn)，是充滿幸福感的愉悅生活，是潤(rùn)澤生命的有溫度有力量的成長(zhǎng)。兒童的課堂要有兒童的情趣。

1.兒童的課堂要以“情”為紐帶。

兒童學(xué)習(xí)的情感需要點(diǎn)燃，需要喚醒。兒童需要理解，需要欣賞，需要鼓勵(lì)與贊賞。教師要與兒童心理相容，心靈互相接納。要充分體現(xiàn)兒童的自主性精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。教師通過教育教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都能夠在教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗(yàn)和感受到學(xué)習(xí)的樂趣。這份樂趣的獲得，關(guān)鍵在教師。尊重差異，給予兒童多一些鼓勵(lì)；延遲評(píng)價(jià)，給予兒童多一些等待；善待童真，給予兒童多一些犯錯(cuò)誤的寬容。這樣語(yǔ)文課堂才能成為一種對(duì)話的課堂，情感共融的課堂。感人心者，莫過乎情，寓情于教，以情動(dòng)人，才能讓兒童在課堂中放松自我，大膽思考。

2.兒童的課堂要以“趣”為境界。

英國(guó)教育家斯賓塞曾言：“孩子的快樂當(dāng)然是各式各樣的，多數(shù)是沒有任何社會(huì)目的或目標(biāo)的，教育則是引導(dǎo)孩子獲得有目標(biāo)的快樂?！眱和奶攸c(diǎn)就是思維活躍，興趣至上。

據(jù)心理學(xué)家研究：最初，小學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的過程、學(xué)習(xí)的外部活動(dòng)，對(duì)有關(guān)具體事實(shí)和經(jīng)驗(yàn)（如閱讀故事、小說之類的材料，進(jìn)行體育活動(dòng)等），對(duì)通過游戲的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)更感興趣。從三年級(jí)起，兒童開始喜歡比較新穎的、需要開動(dòng)腦筋獨(dú)立思考的、反映事物間的因果關(guān)系的較抽象的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢姡瑑和矚g生活、活潑、有趣的課堂。

小學(xué)語(yǔ)文課堂要充滿趣味性，要讓兒童學(xué)有所樂，興趣是最好的老師。如果一節(jié)課索然乏味，學(xué)生就會(huì)覺得枯燥；如果一節(jié)課，情趣盎然，對(duì)于兒童來(lái)說既“有用”，又“有趣”，那么兒童必將在這樣的課堂中思維活躍起來(lái)，學(xué)習(xí)變得主動(dòng)起來(lái)，在充滿情趣的課堂中，去體驗(yàn)、尋覓、發(fā)現(xiàn)、領(lǐng)悟、創(chuàng)造。有情趣的語(yǔ)文課堂，會(huì)讓兒童心理放松，讓他們的思維處于最佳的狀態(tài)，以學(xué)為樂，以思為樂。

3.兒童的課堂要以“思”為核心。

語(yǔ)文課堂上要有朗朗的讀書聲，更要有靜思默想的思考。語(yǔ)文學(xué)習(xí)要激發(fā)兒童的靈性，啟迪兒童的心智，讓兒童在豐富的語(yǔ)文活動(dòng)中進(jìn)行思維的操練。

語(yǔ)文的核心素養(yǎng)可以分為四個(gè)維度：語(yǔ)言理解能力，語(yǔ)言運(yùn)用能力，思維能力，初步的審美能力。語(yǔ)文的教學(xué)要關(guān)注兒童的思維發(fā)展。促進(jìn)兒童思維發(fā)展的基礎(chǔ)是要遵循兒童思維的特點(diǎn)。兒童的思維特點(diǎn)是感性思維優(yōu)于理性思維，由具體形象思維到抽象邏輯思維的過度存在著明顯的關(guān)鍵年齡，是在10至12歲。蘇霍姆林斯基說過：“教室里靜悄悄，學(xué)生集中思考，要珍惜這重要時(shí)刻?！遍_放而有活力的語(yǔ)文課堂，不是熱鬧的課堂，而是學(xué)生思維靈動(dòng)的課堂。有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，應(yīng)該是學(xué)生在課堂上肢體是放松的，表情是愉悅的，思維是跳躍的；學(xué)生的肢體、表情可以不動(dòng)，但思維依然要在靜默的課堂中動(dòng)起來(lái)。課堂上，老師要精心設(shè)計(jì)有思維含量的問題，低年級(jí)重在培養(yǎng)學(xué)生的想象力，中高年級(jí)重在通過比較、探究，發(fā)展學(xué)生的求異思維、求同思維品質(zhì)。讓語(yǔ)文的學(xué)習(xí)帶動(dòng)思維的發(fā)展，這樣課堂上語(yǔ)言的源泉會(huì)被打開，思維的火花會(huì)被點(diǎn)燃。

兒童是語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的中心，是語(yǔ)文教學(xué)策略選擇的原點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)形式、方法的選擇，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)都要為兒童服務(wù)。將兒童原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，將兒童的生活作為教學(xué)活動(dòng)的植根地，將兒童的情感作為教學(xué)活動(dòng)的融合點(diǎn)。關(guān)注兒童的學(xué)，促進(jìn)兒童的學(xué)。關(guān)注核心素養(yǎng)，讓語(yǔ)文教學(xué)在兒童面前舒展開來(lái)，讓兒童站在語(yǔ)文課堂的中心。

（作者單位：哈爾濱市經(jīng)緯小學(xué)）

編輯/趙卓然