周鴻飛 許莫

隨著互聯網移動教學的不斷發(fā)展，多層次、立體化教學的改革方案不斷推出，微客、慕課、翻轉課堂等在線教育理念得到了廣泛的發(fā)展?；谒{墨云班課平臺的信息化課程改革達到了良好的效果，基于藍墨云班課的高職學生信息化教學是在調查學生的學習習慣和學習方式基礎上，利用藍墨云班課移動學習平臺，對學生的學習任務進行宏觀設計和重新劃分，為高職學生創(chuàng)造一個引導式的學習情境，增加學生的學習熱情和主觀能動性，完善教學過程，提高學生的學習效率。

在互聯網+教育背景下，學校的內涵和外延在逐步轉變，學校的學習時空從封閉走向開放，學習內容從分科走向綜合，教學從基于課程標準的統(tǒng)一改造轉向個性化培育的成長培養(yǎng)，線上與線下教學的結合已經成為當前信息化教學的主流趨勢。利用的現有的信息化技術在高職院校的教育中應用最為廣泛的就是“翻轉課堂”。而翻轉課堂的應用使得學生在課前利用微課程進行自主學習，在課中完成對知識的理解和消化，課后通過完成相應任務作業(yè)實現知識的融會貫通。整個過程完成了教學整體的“逆序創(chuàng)新”，展現了線上、線下混合式教學的優(yōu)勢。

教師可以充分利用師生面對面的課堂，增加師生互動交流的時間，更多地關注概念原理的運用，讓學生自己建構知識，發(fā)現錯誤，改正錯誤，最后達到教學目。

一、云班課教學平臺的優(yōu)點

藍墨云班課是在移動網絡環(huán)境下，利用手機等移動智能設備開展課堂內外即時反饋互動教學的云服務平臺。教師可以在平臺中創(chuàng)建教學班級，利用班級空間可以為學生提供課程信息的訂閱、消息的推送、課程的課件、課后的作業(yè)、視頻和學習資料的分享等服務。與此同時，通過對教學過程的設計，教師可以在課前提供相應的預習資料，幫助學生提升學習興趣，在課上利用平臺提供的頭腦風暴、課堂提問、課堂測試等活動檢查學生的學習情況，并及時發(fā)現學習的漏洞。課后，平臺可以布置相應的學習任務和作業(yè)，幫助教學查看學生的學習進度和學習記錄。在期末通過分析學生的出勤情況、學習的完成情況等信息完成平時成績的考核。

二、藍墨云班課平臺的交互式學習活動設計

第一，教師通過對課程標準的分析，教學目的的準確把握，將所授課的知識點進行合理的劃分。同時對每一部分的知識點進行提取，設計相應的活動，活動的內容可以是視頻、動畫、或者是一些提問、頭腦風暴等形式，在課堂學習之前，布置給學生，并提醒學習，完成學生學習興趣的激發(fā)。

第二，課前，藍墨云班課平臺自動生成課前學習反饋的統(tǒng)計圖表和數據分析，教師可根據課前的學習情況，調整教學內容，實現針對性教學。課上，利用藍墨云班課平臺的簽到功能，快速的完成學生的考勤工作。課堂授課的同時，利用“頭腦風暴”組織學生進行討論，學生可以隨時提出觀點和疑問，實現課上學情的跟蹤。

第三，教師利用云班課的數據分析功能，實時查看學生的出勤情況、資源的學習情況、已經參與的活動情況，實時跟蹤學生的學習行為，為翻轉課堂的實珊提供的有效的支撐和保證。

而對于學生，通過云平臺的輔助學習，增加了與教師交流的機會，及時的反饋學習中遇到的問題，同時提升了學習的主觀能動性。

三、基于在線平臺的信息化教學改革中的思考及建議

高職高專學校學生學習主動性較弱，學習意識淡薄，傳統(tǒng)的灌輸式教學并不適用，這就需要教師對教學知識點進行深入發(fā)掘，對教學資源進行設計和開發(fā)，激發(fā)學生的求知欲，利用平臺等輔助手段帶領著學生學習知識。讓教師從知識傳遞中解放出來，重在組織引導和管理課堂。

以學生為核心，給予學生充分自我展示的機會和平臺，把學生從手機游戲中解放出來，進而徹底的參與到整個教學過程中。

以云班課作為教學輔助工具完成教學任務的同時，對于手機等移動設備在課堂上的監(jiān)管要更加嚴格，避免上課出現大面積低頭玩手機等情況。

藍墨云班課的資源應盡可能的共享化。當前平臺已有廣泛的使用基礎，不同院校的大量優(yōu)秀教師都已經參與到教學資源的設計與開發(fā)中，但是對于優(yōu)秀資源的整合和分享機制，應有所改進。完善優(yōu)秀資源的建設，同時開放資源的交流勢在必行。

信息化教學改革已經在各大高職院校廣泛的進行，而對信息化教學輔助工具的探究和完善還需要下大力氣進行，在學生學習方式、學習情況改變的同時教師也應該主動的學習，順應趨勢，改變傳統(tǒng)的觀念，大膽嘗試?；谝苿釉O備的信息化教學改革還有很長的路要走，希望更多的老師加入這個教學改革的行列，為我們的職業(yè)教育貢獻力量。