張曄

[摘要]教育界有句諺語：初一相差不大，初二兩極分化，初三天上地下。初二是孩子成績下滑的高危期，很多孩子在小學(xué)，甚至在初一年級英語成績一直不錯，到了初二成績就突然下滑。教師要結(jié)合英語學(xué)科的實(shí)際情況，分析學(xué)生兩極分化的原因，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的提高。這在增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面有著深遠(yuǎn)的意義，進(jìn)而減少學(xué)生的“兩極分化”現(xiàn)象，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)上人人都有所得。

[關(guān)鍵詞]：初二年級；英語；兩極分化；解決對策

英語學(xué)習(xí)兩極分化是指在教學(xué)中學(xué)生因受多種因素的影響而使英語學(xué)習(xí)變得較以前困難，有些學(xué)生能夠及時(shí)調(diào)整，未出現(xiàn)成績下降趨勢，另一些學(xué)生則產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，學(xué)習(xí)成績下降，從而，出現(xiàn)了均衡不等的情況。學(xué)生上了初二年級，英語成績逐漸出現(xiàn)兩極分化，并且越來越嚴(yán)重，這是在初中階段長期普遍存在的一個(gè)問題。通常說來，學(xué)生在小學(xué)三年級開始學(xué)習(xí)英語，他們在小學(xué)五年級就已經(jīng)開始了兩級分化，到了初中就越來越嚴(yán)重，尤其是到初二年級以后，隨著教學(xué)內(nèi)容的增多，在教學(xué)中主要表現(xiàn)為生詞多了，時(shí)態(tài)復(fù)雜了，需要學(xué)生背單詞、對話，背誦大量語言點(diǎn)，于是一部分學(xué)生就會感到無所適從，感到英語越來越難學(xué)，成績也就慢慢地下降，繼而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。盡管老師反復(fù)強(qiáng)調(diào)英語的重要性，但也無濟(jì)于事。因此，一旦班里出現(xiàn)了兩極分化的現(xiàn)象，這就會嚴(yán)重影響英語教學(xué)，導(dǎo)致一部分學(xué)生上課跟不上，繼而失去了學(xué)習(xí)英語的興趣。對此，老師總是感到心有余而力不足，英語教學(xué)由主動開始向被動轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重時(shí)，甚至?xí)绊懻麄€(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、初二英語學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生原因

1.學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步深化，學(xué)生適應(yīng)太慢

曾經(jīng)在網(wǎng)上看到這樣一個(gè)非常形象的比喻，說明了小學(xué)和初中的區(qū)別：小學(xué)的時(shí)候，一節(jié)課教你和面，作業(yè)是和面；一節(jié)課教你搟皮，作業(yè)是搟皮；直到教會你包餃子，考試就考包餃子。初中了，一節(jié)課教會你包餃子，作業(yè)是回家蒸包子；考試的時(shí)候，考的是烙餡餅。上了初中，學(xué)生要學(xué)會舉一反三的方法，找到不同和相似的規(guī)律。仔細(xì)想想，其實(shí)不無道理。小學(xué)期間，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容相對比較簡單，每天需要掌握的知識非常有限，教師會反復(fù)帶著孩子們鞏固和練習(xí)，以便于孩子理解和記憶。這種教學(xué)方法對孩子自己本身的學(xué)習(xí)能力并沒有很高的要求。但到了初中，孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容和容量發(fā)生了明顯的變化，學(xué)習(xí)的科目逐漸多了，內(nèi)容也逐步加深了，語文、數(shù)學(xué)、英語這些已經(jīng)學(xué)過的科目，也由直觀的、零碎的知識點(diǎn)變成了更加完整、系統(tǒng)的知識體系。特別是到了初二年級，新增加了物理和化學(xué)等學(xué)科，地理、生物等學(xué)科也面臨著會考。學(xué)生每天的學(xué)習(xí)時(shí)間和精力都是有限的，內(nèi)容的增多無疑讓孩子們應(yīng)接不暇，這些科目對于初中的孩子來說，都需要掌握，這就大大增加了孩子學(xué)業(yè)上的負(fù)擔(dān)。另外，初中英語教材都是零基礎(chǔ)教材。初一上學(xué)期內(nèi)容大多都是小學(xué)學(xué)過的知識，對小學(xué)基礎(chǔ)好的學(xué)生，初一的成績很大程度上不能說明他初中學(xué)習(xí)的效果，這樣就會給孩子造成一種錯覺：英語非常簡單，即使不用努力也能學(xué)得很好。

2.學(xué)習(xí)方法改變，學(xué)生調(diào)整不及

初中英語學(xué)習(xí)不同于小學(xué)，小學(xué)的英語學(xué)習(xí)主要以交際用語和詞匯積累為主，并不能形成系統(tǒng)的語言體系，而初中英語已經(jīng)慢慢地從語言學(xué)轉(zhuǎn)向了語言文學(xué)，如果還用小學(xué)階段的學(xué)習(xí)方法，肯定是行不通的。在初一年級，孩子所學(xué)的科目比小學(xué)時(shí)多出幾門，在學(xué)習(xí)方法上就處于一種“爬陡坡”的狀態(tài)，“爬”上去的孩子在初二階段的學(xué)習(xí)就會得心應(yīng)手，沒有“爬”上來的孩子在初二階段的學(xué)習(xí)就會力不從心，并且會因此受挫而失去學(xué)習(xí)的信心，造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。

3.青春期的心理因素導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語有逆反情緒

初二學(xué)生正值青春期，存在較強(qiáng)的叛逆心理。一項(xiàng)針對中學(xué)生逆反心理與英語成績的相關(guān)性研究的結(jié)果表明：中學(xué)生英語學(xué)習(xí)逆反心理與英語成績存在顯著負(fù)相關(guān)。中學(xué)生英語學(xué)習(xí)逆反心理產(chǎn)生的原因有教師片面強(qiáng)調(diào)知識傳授，忽視情感因素，課堂氣氛比較沉悶，缺乏融洽的師生關(guān)系，以及家長從自己成人的角度出發(fā)，對孩子進(jìn)行英語學(xué)習(xí)監(jiān)督，忽視孩子心理過程性等因素。

二、防止初二英語兩極分化的解決對策

1.根據(jù)“因材施教”原則，采取“分層教學(xué)”，設(shè)置“分層作業(yè)”，讓全體學(xué)生都能有所收獲

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：在教學(xué)過程中，教師的指導(dǎo)作用主要是引導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語。為此，教師不但要提高自已的語言素養(yǎng)，還要善于根據(jù)學(xué)生的年齡特征采用科學(xué)、有效的教學(xué)方法，排除他們在學(xué)習(xí)上的心理障礙，以調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性。教師要面向全體學(xué)生，因材施教，發(fā)揮不同學(xué)生的特長，耐心幫助學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生。根據(jù)這一要求，我在同一班級里，采取了“分層教學(xué)”，由學(xué)生自愿選報(bào)成A、B、C三組，對于課堂教學(xué)目標(biāo)、提問練習(xí)、作業(yè)考試全部分層設(shè)計(jì)，使不同層次學(xué)生都能獲得在原有的基礎(chǔ)上的提高。通過“分層教學(xué)”，提高了學(xué)生學(xué)英語的興趣，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心，也活躍了課堂氣氛。這樣，學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得愉快。因此，“分層教學(xué)”是面向全體學(xué)生，防止兩極分化的有效途徑之一。

在作業(yè)布置上，我也采用了“作業(yè)超市”的形式，讓不同程度的學(xué)生，能夠自由選擇適合自己能力的作業(yè)形式和難度。例如，在人教版《Go for it》八年級上冊Unit 9 Section B 的讀寫課作業(yè)時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下五個(gè)作業(yè)，其中包括必答題和選答題。必答題：閱讀3a邀請函回答5個(gè)問題。選答題：①抄寫邀請函一遍。②總結(jié)寫邀請函需要注意的幾要素。③請你以家長的名義，寫一封郵件回復(fù)給Smith校長。④發(fā)揮想象，仿照3a寫一封邀請函。

每位學(xué)生都必須完成必答題，至少要選擇兩項(xiàng)選答題完成，作業(yè)提交后我發(fā)現(xiàn)大家都完成了必答題，學(xué)習(xí)能力稍弱的學(xué)生完成了選答題前兩項(xiàng)作業(yè)；平時(shí)比較認(rèn)真的學(xué)生完成了前三項(xiàng)作業(yè)；平時(shí)書面表達(dá)能力較好的學(xué)生四項(xiàng)作業(yè)全完成了。令我意外的是，幾名平時(shí)課堂較活躍，但在學(xué)習(xí)上比較懶惰，不愿記和背的學(xué)生也選擇完成了這四項(xiàng)作業(yè)。這說明“作業(yè)超市”的形式能有效的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，學(xué)生能在完成符合自己能力的作業(yè)，并勇于挑戰(zhàn)自己有可能完成的作業(yè)。他們愿意通過不斷的挑戰(zhàn)，獲得老師的肯定。

2.提倡“學(xué)生參與教學(xué)”，活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)英語興趣，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過程中要充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生“參與教學(xué)”活動。學(xué)生德、智、體諸方面的健康發(fā)展，在外部條件的影響下，內(nèi)因起著決定性作用，而內(nèi)因的變化， 在一定程度上，需要引導(dǎo)他們參與到學(xué)習(xí)英語的活動中，在活動中培養(yǎng)興趣，有了興趣就不會感到學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，有了興趣就會主動地去研究，在鉆研中鍛煉了意志。

因此，教師在傳授新知識的時(shí)候，應(yīng)經(jīng)常讓學(xué)生加入教學(xué)活動中，使他們在參與的過程中提高興趣，獲取知識。通過學(xué)生的“參與教學(xué)”活動，使他們進(jìn)一步了解“五步教學(xué)法”的程序，也體會到了當(dāng)教師的苦與樂，他們的學(xué)習(xí)更主動了，學(xué)英語的興趣轉(zhuǎn)為學(xué)英語的自覺性。

3.充分利用電教手段創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)氣氛，激發(fā)興趣

語言的學(xué)習(xí)一定要有相應(yīng)語言環(huán)境，調(diào)動各種感官幫助學(xué)生營造一定的英語氣氛，對于孩子掌握一門語言會有很大的幫助。如果教師用PPT或者影音文件，并結(jié)合一些比較直觀教具，如實(shí)物教學(xué)，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)情景，將他們要學(xué)的內(nèi)容融于其中，從而，激發(fā)學(xué)生的興趣。 例如，在教學(xué)《Go for it》八上Unit 8 How do you make banana milk shake？一課時(shí)，我以自己親手制作香蕉奶昔的錄像導(dǎo)入新課， 視頻中我邊制作邊用英語解釋自己的制作過程，讓學(xué)生們通過觀看視頻猜測制作過程中出現(xiàn)的生詞及短語的意思，同學(xué)們都興致勃勃的觀看視頻，很多平時(shí)上課并不活躍的孩子，都積極舉手回答問題，課堂氛圍非常和諧，無論英語程度如何的學(xué)生，都能在這節(jié)課中有所收獲。

總之，教師在教學(xué)過程中，尤其在初二階段，不但要隨時(shí)注意學(xué)生學(xué)習(xí)方面的變化，激發(fā)其學(xué)習(xí)英語的興趣，還要隨時(shí)注意教師的教學(xué)方法是否適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)。只有將二者結(jié)合，做到遵循教學(xué)規(guī)律，面向全體學(xué)生，才能防止和控制學(xué)生英語成績的兩極分化。

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