史明娟

教學設計

一、呈現(xiàn)目標，知己知彼，激發(fā)動力

六年級學生的思維正在由形象思維向邏輯思維過渡，他們對與自己生活相關的話題比較感興趣，喜歡通過交流獲取信息，愿意用所學語言完成教學任務，也具備用簡單的話將自己、朋友及家人生活中的變化說出來與他人分享的能力（吉桂鳳，2015），如使用“Then,...used the...Now,...has...”等。為此，本課的語言知識與技能目標設定為:能夠聽懂、會讀、會說文本中的單詞telephone,mobile phone,e-book,Internet和主要句型“...ago,...could/couldn’t... ”“ ...ago,he/she/they...”，并能在情境中恰當運用以上句型。學習策略和情感目標是:樂于參與課堂活動，有利用思維導圖開展閱讀和討論活動，并能就不同的生活狀態(tài)提出自己的看法，知道不是所有的變化都是有利于人類的。

二、溫故知新，喚醒記憶，促進遷移

1.課前閱視頻，玄機為引題。

設計意圖:任何一種學習都要受到學習者已有知識經(jīng)驗、技能、態(tài)度等的影響，只要有學習，就有遷移，遷移是學習的繼續(xù)和鞏固，又是提高和深化學習的條件。喚醒學生對本單元話題已有知識的記憶，溫故知新為新故事的學習做好知識的儲備。

課前觀看錄像《人的一生（奧林巴斯創(chuàng)意）》。Greetings討論視頻內(nèi)容，引入課題。

T:It was an interesting flash.What did it talk about?（教讀Then and now,并對 then進行解釋）“then”means“the past”,the opposite word is “now”,“then and now”（揭示課題）Today we’re learning Unit 4 Then and now（板書課題）（見圖1）。

圖1

2.游戲激已知，談論現(xiàn)故事。

設計意圖:鞏固學生對Then和now的理解，將內(nèi)容由flash中的事物過渡到本文中的事物，對文章內(nèi)容進行滲透，在進一步調(diào)動學生學習積極性的同時，滲透了文章中的部分新生詞。

Say“then,then,then”or“now,now,now”asquick as you can.教師快速呈現(xiàn)新舊事物，讓學生搶答。Think and say根據(jù)呈現(xiàn)的圖片，教師先用“Then，we used the...Now,we have the...”進行造句示范，教讀單詞telephone,mobile phone,ebook，并讓學生用目標句型看圖說話，或?qū)⒆约荷钪械囊阎ㄟ^句型的幫助說出來（見圖2）。

根據(jù)圖文及含義點出“then and now”的本質(zhì):Everything changes，the same as the lives.由此引入本課的內(nèi)容（見圖2）。

圖2

三、落實文本，智趣相映，追求質(zhì)效

Step 1.看動畫答問題，建立導圖一級架構(gòu)

設計意圖:快速瀏覽全文，說出故事的人物，通過板書建立思維導圖的一級架構(gòu)。

T: Later, we’ll watch a cartoon,it’s about the changed lives. After that, you should answer the question“Whose lives changed”.

Ss:（教師將人物圖片貼于黑板上，板書準備）They’re...（見圖3)

T:What changes did they have？ First, let’s learn about Mike.

圖3

Step 2.摳細節(jié)學課文，展開導圖后續(xù)支架

1.培養(yǎng)觀察能力，留白發(fā)揮想象能力。

設計意圖:將圖文有機結(jié)合的學習，能夠牢牢抓住學生的觀察力和注意力。課文內(nèi)容源自生活，讓學生有話可說，課文中的留白又讓學生發(fā)揮想象力，調(diào)動自己的已知經(jīng)驗，使其有話可說。

教師出示Mike的圖片（見圖4-1），教師邊板書邊問:Look at the pictures,what could he do six years ago? What can he do now?（完成部分板書后）What couldn’t he do six years ago?Let’s read together.（見圖4-2）根據(jù)do many things的留白，激發(fā)學生發(fā)揮想象力，猜測更多Mike的能力。

T:Besides playing football,what else can he do?

Ss:He can...

教師帶領學生根據(jù)思維導圖的板書進行復述，并讓學生進行模仿。

圖4 -1

圖4 -2

2.培養(yǎng)自讀能力，運用Chant調(diào)節(jié)學習氛圍。

設計意圖:通過自讀的方式，讓學生掌握本節(jié)課的文本內(nèi)容，在師生的交談下完成Mr Brown的關鍵詞記錄，在總結(jié)時通過師生的對話自然引出Chant，變換節(jié)奏的Chant內(nèi)容，既活躍了課堂氣氛，又讓學生在歡快的節(jié)奏中復述了課文內(nèi)容。

T:What about Mr Brown？What did he do 20 years ago?Whatdoeshedonow? Read loudly by yourselves.

學生自讀本小節(jié)，通過師生間的對話交談，完成Mr Brown的關鍵詞板書，適當?shù)暮喒P畫也是本段學習的一大亮點（見圖5-1）。

T:Now,ifyou were Mr Brown,let me ask you.

以Chant的節(jié)奏來問，學生互動，回答出示Chant的內(nèi)容，并進行教讀，變化節(jié)奏讀（見圖5-2）。

圖5 -1

圖5 -2

3.培養(yǎng)思聽能力，關注學生的表述。

設計意圖:由教師提問過渡到讓學生提問，訓練學生的思辨能力，在學習模式快固定時，用聽力的方式挑戰(zhàn)學生的注意力，進一步促其靜心凝神。

T:That was for Mr Brown.What about Grandpa? Can you ask any questions?（見圖6-1）

引導學生學會對爺爺提問，并完成爺爺過去的內(nèi)容的學習。

T:What does he do now?Let’s listen and fill in.Still,pay attention to these phrases“reads and watches...”“reads...”教師板書（見圖6-2），學生聽錄音，談論答案。在談論答案時解決on the Internet的學習，學生齊讀課文，并就思維導圖的板書進行復述。

圖6 -1

圖6 -2

4.培養(yǎng)自學能力，關注關鍵詞的把握。

設計意圖:《英語課程標》準鼓勵學生在教師的指導下通過體驗、實踐、參與、探究和合作的方式學習和使用英語，發(fā)展自主學習能力，英語教學作為工具性的目的也是讓學生擁有長遠發(fā)展的學習能力。

在音樂伴奏下自學Mrs Brown的文本內(nèi)容，并進行Note的書寫記錄（見圖7-1）。

自學結(jié)束后，教師和學生一起來檢查學習的結(jié)果。同時解決文本中的過去式made,bought以及詞組from all over the world。

教師盡量多地讓學生來展示自己的學習成果，在師生交談中完成Mrs Brown的導圖支架，讓學生讀課文，根據(jù)板書進行復述（見圖 7-2）。

圖7 -1

圖7 -2

Step 3.帶任務讀課文,概括文本的中心內(nèi)容

設計意圖:打破原有的為讀課文而讀課文的現(xiàn)象，帶著問題去整體把握課文，并概括文本的中心內(nèi)容，讓讀書變得有意義。復述環(huán)節(jié)讓學生眼、腦、嘴并用，既加深對文本的理解和記憶，又促進信息的遷移能力的提高，在完成任務的過程中學生獲得自然交際和使用語言的機會，提高了課堂的參與度，促進了思維的深度思考，鍛煉了記憶能力和表達能力（吉桂鳳，2015）。

1.學生齊讀課文。

2.以兩人小組合作的方式，選擇不同的人物，根據(jù)黑板上的思維導圖板書進行復述。

3.再次回顧總結(jié)文本，概括文本的中心內(nèi)容。

Step 4.由文本及生活，講述生活中的變化

設計意圖:重視語用，合理拓展，促進內(nèi)化。從文本的學習又一次回到了生活實際中，讓學生說說文中留白的Helen自己的、朋友的、家人的Then and now，這讓學生有話說。新授環(huán)節(jié)結(jié)束后，圍繞中心主題，教師要設計合理的拓展環(huán)節(jié)。遵循最近發(fā)展區(qū)的理論，拓展環(huán)節(jié)內(nèi)容的設計既要貼合本節(jié)課的語用知識，又有一定的深度，需要學生通過思考或者合作討論才能得到答案。學生通過拓展環(huán)節(jié)的練習，能夠?qū)⑿率诘闹R進行內(nèi)化。

教師讓學生完成拓展作業(yè)，請兩位學生到黑板前寫下自己的想法（見圖8-1、圖8-2）。

圖8 -1

圖8 -2

Step 5.敞心扉述內(nèi)心，挖掘文本的內(nèi)涵

設計意圖:關注學生的生長點，創(chuàng)造機會讓學生表達自己內(nèi)心的想法。設置較全面的問題，讓學生選擇性地表述。有梯度地進入情感教育環(huán)節(jié)，引起學生的共鳴和對社會現(xiàn)象的思考，為接下來的情感升華和內(nèi)化進行鋪墊。

1.就事論事，談個人看法。

T:Which life do you like better?Then or now?Why?

圖9

2.拓寬視野，促辯證思考。

音樂伴奏下看圖進行反思:Is every change good for human beings?看圖后回答:How to face the changes?（見圖9）由各種社會現(xiàn)象，讓學生明白:Changes are always changing.They change our lives.But, not every change is good for human beings.We should adapt to them,use to them moderately.

Step 6.扣主題設作業(yè)，布置有效的作業(yè)

設計意圖:家庭作業(yè)是對課堂的延伸。布置有意義、切實可行的作業(yè)才能達到復現(xiàn)和鞏固所學語言的目的，才能切實做到學用結(jié)合，充分體現(xiàn)語言學習的價值（吉桂鳳，2015）。思維導圖作業(yè)的布置能夠幫助學生厘清思路，更有條理地復現(xiàn)課文，加強記憶。

1.模仿錄音熟讀Story time，完成課后Notes作業(yè)。

2.課后試著畫出本課的思維導圖，并試著根據(jù)導圖復述課文。

3.用思維導圖畫出自己朋友或父母過去和現(xiàn)在的變化，并說給同學聽。

教學反思

一、以思維導圖為支架，注重培養(yǎng)思維邏輯

英語課程總目標的提出既有利于學生發(fā)展語言運用能力，又有利于其發(fā)展思維能力。從培養(yǎng)思維能力的角度出發(fā)，本節(jié)課的設計以思維導圖為支架，注重對學生邏輯思維的引導和培養(yǎng)。體現(xiàn)在:由人物錄像快速引題，建立了思維導圖的中心，之后透過課題抓住了Then and now背后的changes:Everything changes.The same as lives.由看課文flash 回 答 “Whose lives changed?”總領全文，引出Mike及其family members,建立本課思維導圖的一級架構(gòu)。然后逐段學習，完成了思維導圖的二級、三級建構(gòu)。在分段學習中體會changes的存在，文本學習結(jié)束后，再由文本進入生活，讓學生發(fā)現(xiàn)、分享身邊的changes,并進行情感升華:Not every change is good.我們要適應變化，適量、適度地去使用，勿忘改變的初心。由表及里，層層遞進。

二、以生活實際為依傍，注重培養(yǎng)情感態(tài)度

英語課程的總目標既體現(xiàn)了英語學習的工具性，也體現(xiàn)了其人文性。學習內(nèi)容源于生活又高于生活，既激發(fā)學生的好奇心和學習興趣，又引出了課題。文本中的內(nèi)容，離不開學生的生活，幾個留白都能夠緊貼生活實際，進行語言的輸入、輸出。After-reading環(huán)節(jié)，從文本的學習又一次回到了生活實際中，讓學生說說文中留白的Helen的、自己的、朋友的、家人的Then and now，這讓學生有話可說。學生能夠?qū)⒁阎?jīng)驗遷移到學習中，通過本課的學習，又能將所學的語言知識應用到拓展環(huán)節(jié)中。

三、以自主學習為目標，注重培養(yǎng)自主發(fā)展

有效的學習策略有利于提高學習效率和發(fā)展自主學習能力，積極的情感態(tài)度有利于促進主動學習和持續(xù)發(fā)展，為學生能夠自主進行英語閱讀學習打好基礎。本課的設計致力于以學生自主學習為目標，注重培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力。在分段學習過程中，我們嘗試變換了很多種引入方式，很多的學習過程都注重由帶到扶，由扶到放；從教師問學生，到學生自己提問，都凸顯了思維導圖中“導”的作用，讓教師成為引領者和指導者，讓學生自己學會自主學習的方法，為以后能夠進一步自學打下基礎，體現(xiàn)了教法與學法的統(tǒng)一。