摘? 要 在闡述創(chuàng)客教育的內(nèi)涵和小學(xué)信息技術(shù)中引入創(chuàng)客教育理念的價值的基礎(chǔ)上，以“初識Scratch——校園一角”為例，探討創(chuàng)客教育視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 小學(xué)信息技術(shù);創(chuàng)客教育;教學(xué)模式;Scratch

中圖分類號：G623.58? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0079-03

1 前言

從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力已成為當前教育的共識，而作為創(chuàng)新教育的重要形式，創(chuàng)客教育以其自身獨特的優(yōu)勢受到越來越多專家和學(xué)者的關(guān)注與青睞，有效改善了傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)以教師為中心的填鴨式教學(xué)模式，特別是在培養(yǎng)學(xué)生的操作性、創(chuàng)新性等方面提供了新的實踐方向。因此，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在小學(xué)信息技術(shù)課程中探究創(chuàng)客教育教學(xué)模式具有重要意義。

2 創(chuàng)客教育的內(nèi)涵

作為創(chuàng)客理念與現(xiàn)代教育結(jié)合的產(chǎn)物，創(chuàng)客教育是一種以建構(gòu)主義學(xué)習理論、“做中學(xué)”思想以及創(chuàng)新教育理論為指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為最終目標，基于培養(yǎng)學(xué)習興趣和項目學(xué)習方式的素質(zhì)教育。將創(chuàng)客教育應(yīng)用于小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考和動手實踐能力。在具體教學(xué)實踐中，呈現(xiàn)出三個方面的特點。

1）師生關(guān)系：民主、和諧、充滿友情。

2）課堂特點：健康、活潑、富有成效。

3）學(xué)習方式：自主、合作、創(chuàng)造。

3 小學(xué)信息技術(shù)課程中引入創(chuàng)客教育理念的價值

有利于增強學(xué)生學(xué)習的興趣? 小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中，教師為了改變填鴨式的教學(xué)模式，常常利用集圖片、聲音、動畫、視頻為一體的幻燈片進行教學(xué)。這種教學(xué)模式雖然能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，但在持久性激發(fā)學(xué)生好奇心方面有所欠缺。而引入創(chuàng)客教育教學(xué)模式后，學(xué)生可以在更加開放的環(huán)境中構(gòu)思創(chuàng)意，與同學(xué)合作交流，有效地促進自主學(xué)習，增強學(xué)習興趣，大大提高小學(xué)信息技術(shù)課堂的教學(xué)效率。

有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新操作能力? 創(chuàng)客教育教學(xué)模式是以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為視角，通過豐富的創(chuàng)客學(xué)習平臺，將各種學(xué)習資源結(jié)合起來，可以將自己的想法和成果有效對外展示，并且可以讓學(xué)生回歸到邊玩邊學(xué)的狀態(tài)，讓學(xué)生通過自己動手去查閱相關(guān)資料，不斷進行討論與交流，從而培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，避免早期學(xué)習中視野過于狹窄的問題。此外，通過動手實踐還可以將其思路轉(zhuǎn)換為具體作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新操作能力。

創(chuàng)客教育教學(xué)模式具有較強的適應(yīng)性? 基于創(chuàng)客教育理念的信息技術(shù)教學(xué)，能夠調(diào)動學(xué)生與學(xué)生之間的合作探究，增強師生之間的互動，為學(xué)生創(chuàng)造一種探討的學(xué)習機會和全新型教學(xué)環(huán)境，有效將抽象的小學(xué)信息技術(shù)內(nèi)容變得易理解。

4 創(chuàng)客教育視角下的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)模式構(gòu)建

構(gòu)建小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)客教育教學(xué)模式，其關(guān)鍵任務(wù)是正確處理教學(xué)過程中的各個要素。筆者結(jié)合多年教學(xué)實踐，探究出圖1所示創(chuàng)客教學(xué)模式。其中橫軸之上是教師的任務(wù)，橫軸之下是學(xué)生的任務(wù)。

情景啟發(fā)，作品展示? 建構(gòu)主義理論認為，學(xué)生是學(xué)習的主體，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識是創(chuàng)客教學(xué)模式的首要條件。因此，教師在課堂知識引入時，及時創(chuàng)設(shè)與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的情景，務(wù)求將學(xué)生的情感與創(chuàng)設(shè)的情景聯(lián)系起來。

觀摩展示，探究作品? 在學(xué)生接受完情景啟發(fā)后，為了有效激發(fā)學(xué)生的思維活動，教師應(yīng)呈現(xiàn)出自己提前制作好的作品讓學(xué)生觀摩。值得注意的是，教師應(yīng)給予學(xué)生足夠的時間，讓其自主探索作品的制作思路、作品的內(nèi)容以及結(jié)構(gòu)。

作品分析，要點講解? 為了進一步增強學(xué)生的認知過程，排除學(xué)生在創(chuàng)新過程中的知識障礙，教師應(yīng)隨機邀請學(xué)生對上述探究作品的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)等情況進行描述，然后根據(jù)教學(xué)重點、教學(xué)目標，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟要點知識和實現(xiàn)該作品的策略。

任務(wù)模仿，構(gòu)思創(chuàng)意? 簡單的任務(wù)模仿不僅能夠訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)新操作技能，而且可以幫助學(xué)生對所學(xué)知識點和經(jīng)驗進行系統(tǒng)的構(gòu)建。在具體任務(wù)模仿中，為了讓學(xué)生獲得最大的成就感，促使學(xué)生投入更多的熱情來完成任務(wù)模仿，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生創(chuàng)新模仿自己的作品，可以是對現(xiàn)有作品功能的累加等。

任務(wù)分層，激發(fā)創(chuàng)新? 創(chuàng)新思維的培養(yǎng)貫穿于整個教學(xué)過程中。在該教學(xué)階段，教師應(yīng)以輔導(dǎo)者的身份引導(dǎo)學(xué)生將已學(xué)知識應(yīng)用到新的學(xué)習中來。值得一提的是，教師在創(chuàng)新引導(dǎo)中，引導(dǎo)應(yīng)是方向性的，不能過于具體，并且要對學(xué)生創(chuàng)作過程中的創(chuàng)意進行修正和評價，最大限度地確保學(xué)生有能力完成知識的創(chuàng)新與應(yīng)用。

小組合作，動手操作? 動作與思維活動是緊密相連的，教師應(yīng)按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，共同完成作品的創(chuàng)意制作。為了有效保證每一位小組成員都能真正參與協(xié)同合作的過程，教師應(yīng)對小組協(xié)作過程進行把控和幫助，對于有困難的小組或有疑惑的學(xué)生及時給予指導(dǎo)。

創(chuàng)意實現(xiàn)，作品分享? 分享是創(chuàng)新的動力，當創(chuàng)作作品得到其他小組同學(xué)或教師的認可之后，學(xué)生就會更加堅定創(chuàng)新的理念。因此，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生及時分享自己解決問題的思路、制作完成的作品。

創(chuàng)意評價，歸納反思? 教師應(yīng)采用單獨點評、公開評價和交互評價等方式，查找出作品的優(yōu)點和需要完善的地方，并對于實現(xiàn)困難的學(xué)生采用鼓勵性的評價，對于課堂表現(xiàn)明顯進步的學(xué)生采用輔導(dǎo)和個別交流的方式。同時，幫助學(xué)生總結(jié)出知識要點，不斷完善知識結(jié)構(gòu)。

5 小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)客教育教學(xué)模式實踐

僅有相關(guān)理論是不夠的，小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)客教育教學(xué)是一個實踐性、探究性和創(chuàng)新性很強的教學(xué)模式。Scratch是針對兒童和青少年而設(shè)計的一款簡易編程工具，在Scratch

創(chuàng)意編程課程中，恰當運用Scratch編程工具可以充分發(fā)揮學(xué)生豐富的想象力，激發(fā)學(xué)生展現(xiàn)自我、創(chuàng)造作品的興趣。筆者以“初識Scratch”中的第二節(jié)“校園一角”為例，進行深入探究。

教學(xué)目標分析? 結(jié)合課程教學(xué)目標，從三維教學(xué)目標分析，在知識與技能方面，能夠應(yīng)用“繪制新角色”創(chuàng)建角色，應(yīng)用添加角色創(chuàng)建造型，理解外觀模塊中的“下一個造型”和“切換到造型”之間的區(qū)別;在過程與方法方面，通過情景啟發(fā)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作新作品的熱情，有效提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，通過組織學(xué)生之間的相互交流，讓學(xué)生學(xué)會自主探究的學(xué)習方式;在情感態(tài)度與價值觀方面，體會到與同學(xué)協(xié)同合作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生主動獲取知識、勇于探索實踐的精神。

學(xué)情分析? “Scratch創(chuàng)意編程”是六年級階段的主要內(nèi)容，該階段的學(xué)生普遍存在好奇心強、活潑好動、希望被認同的特點，并且在接受新的教學(xué)模式之前已經(jīng)具備一定的基礎(chǔ)知識。

教學(xué)流程設(shè)計

1）情景啟發(fā)，作品展示。為了能夠使全體學(xué)生參與課堂教學(xué)，筆者以學(xué)生平時的課間愛好為主題，提從問題：同學(xué)們喜歡不喜歡玩蹺蹺板游戲？在玩蹺蹺板時會發(fā)生的什么樣的動作？然后應(yīng)用Scratch工具打開已經(jīng)制作好的蹺蹺板作品，從而引入本節(jié)課堂的主題。

2）觀摩展示，探究作品。以制作好的作品為例，要求學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)舞臺區(qū)有哪幾個角色，腳本區(qū)使用了哪些功能指令，思考舞臺區(qū)的造型是如何導(dǎo)入的，每個角色的腳本之間有什么不同，怎樣才能把這些不同的模塊堆積起來。并用鼠標點擊腳本，探究腳本會發(fā)生什么變化。學(xué)生在了解創(chuàng)意的基礎(chǔ)上分析情景內(nèi)容，歸納總結(jié)出重點結(jié)構(gòu)功能，構(gòu)思出自己設(shè)計的場景與動畫。

3）作品分析，要點講解。為了幫助學(xué)生厘清發(fā)展思路，筆者針對造型是如何導(dǎo)入、循環(huán)語句、下一個造型語句等重點內(nèi)容進行講解。

4）任務(wù)分層，激發(fā)創(chuàng)新。對照教師制作的作品，完成以下問題：

①角色是如何導(dǎo)入到舞臺上的？例子中的動畫場景里共有幾個角色？

②不同的造型是如何導(dǎo)入的呢？例子中的動畫場景中舞臺中每個角色分別有幾種造型？

③應(yīng)用鼠標點擊腳本，探究舞臺上的每個角色會發(fā)生什么樣的變化？

④腳本的顏色多樣，如何將這些不同顏色的模塊堆積起來？

5）小組合作，動手操作。由于每個學(xué)生的思維模式各不相同，設(shè)計作品的思路也有所不同，按照“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的原則，將全部學(xué)生分為幾個小組，每個小組根據(jù)創(chuàng)意設(shè)計的要求合理分工、共同探討，模仿其中的腳本結(jié)合自己的創(chuàng)作思路設(shè)計自己的作品。同時，在學(xué)生創(chuàng)作過程中，及時對學(xué)生遇到的各種問題或困惑給予幫助和方向性的指導(dǎo)。

6）作品分享，創(chuàng)意評價。作品完成后，筆者及時組織學(xué)生分享自己小組的作品，鼓勵以小組為單位闡述自己小組作品的創(chuàng)作思路、創(chuàng)新之處以及遇到的問題或困惑，其他學(xué)生在仔細聆聽、欣賞的基礎(chǔ)上分析作品的優(yōu)點和完善之處。最后，總結(jié)出“下一個造型”和“切換到造型”之間的聯(lián)系和區(qū)別。

教學(xué)效果分析? 相比傳統(tǒng)小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)“技術(shù)講解—案例輔助—學(xué)生被動聽講—模仿編程—教師總結(jié)”的教學(xué)模式，基于創(chuàng)客理念的創(chuàng)客教學(xué)模式課堂氛圍更加活躍，學(xué)生對小學(xué)信息技術(shù)表現(xiàn)出極大的熱情，更愿意將更多的時間和精力參與到創(chuàng)作過程中，能夠在較短的時間內(nèi)列舉出更多具有創(chuàng)意設(shè)計的案例。

6 結(jié)語

總之，小學(xué)信息技術(shù)創(chuàng)客教育教學(xué)模式不是一蹴而就的，隨著創(chuàng)客教育教學(xué)理念的不斷革新，在具體實踐中，教師應(yīng)以學(xué)生為主體，按照情景啟發(fā)、作品分析、任務(wù)講解、評價創(chuàng)意的模式，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。只有這樣，才能從小培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，才能讓每個學(xué)生都有可能成為一名創(chuàng)客。

參考文獻

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