侍松門 唐嫻

摘? 要 結(jié)合目前藥學(xué)專業(yè)英語教學(xué)實(shí)際，根據(jù)相關(guān)研究統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)分析藥學(xué)英語混合式教學(xué)開展不夠深入、藥學(xué)英語課程資源匱乏等問題，指出藥學(xué)英語教學(xué)面臨諸多困難和挑戰(zhàn)的情況下開展藥學(xué)英語混合式教學(xué)是解決問題癥結(jié)的一劑良方。

關(guān)鍵詞 藥學(xué)英語;混合式教學(xué);教育信息化;在線課程

中圖分類號(hào)：H319.1? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2018）21-0070-02

1 引言

2017年1月，國(guó)務(wù)院發(fā)布《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，明確提出：“全力推動(dòng)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。鼓勵(lì)教師利用信息技術(shù)提升教學(xué)水平、創(chuàng)新教學(xué)模式，利用翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等多種方式用好優(yōu)質(zhì)數(shù)字資源?！盵1]這意味著教育信息化得到國(guó)家層面的高度重視，充分運(yùn)用信息技術(shù)手段促進(jìn)教學(xué)已成為大勢(shì)所趨。

2 概念界定

混合式教學(xué)? 混合式教學(xué)概念正式提出于1999年[2]，歷經(jīng)多年的中外學(xué)者不斷論證與實(shí)踐，在近20年后的今天，仍被國(guó)內(nèi)外的教學(xué)專家所推崇。對(duì)于混合式教學(xué)的概念界定，專家對(duì)此闡述大同小異，比如我國(guó)著名的教育技術(shù)專家何克抗等認(rèn)為，混合式學(xué)習(xí)就是要把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性[3]。2006年，美國(guó)印第安納大學(xué)的柯蒂斯·J.邦克教授在《混合學(xué)習(xí)手冊(cè)：全球化視野、本地化設(shè)計(jì)》一書中，將混合學(xué)習(xí)界定為面對(duì)面教學(xué)和計(jì)算機(jī)輔助在線學(xué)習(xí)的結(jié)合[4]。

藥學(xué)英語? 藥學(xué)英語是藥學(xué)專業(yè)英語的簡(jiǎn)稱，屬于專門用途英語（英文簡(jiǎn)稱ESP）的分支，是高等學(xué)校藥學(xué)類專業(yè)專門開設(shè)的英語課程，是一門培養(yǎng)學(xué)生醫(yī)藥科技英語運(yùn)用能力的課程，旨在幫助學(xué)生建立藥學(xué)專業(yè)詞匯體系，掌握藥學(xué)專業(yè)文體的特征和語言特點(diǎn)。藥學(xué)專業(yè)英語課程包含生理和病理學(xué)、生物化學(xué)、生物藥劑學(xué)、天然藥物化學(xué)、藥理學(xué)、藥物化學(xué)、藥物分析、藥劑學(xué)、藥學(xué)生產(chǎn)與管理等多個(gè)學(xué)科的知識(shí)，以及相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)英文、前沿及進(jìn)展等多方面的內(nèi)容[5]。隨著時(shí)代的發(fā)展，國(guó)際化交流合作得到不斷深化，越來越需要既具有一定的藥學(xué)專業(yè)知識(shí)，又具有扎實(shí)的英語運(yùn)用能力的復(fù)合型人才。

3 相關(guān)研究提供的數(shù)據(jù)分析

國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)論文方面? 本研究以中國(guó)知網(wǎng)為數(shù)據(jù)源，以“英語and混合式教學(xué)”為篇名關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榻逃嚓P(guān)領(lǐng)域，檢索時(shí)間為2014年1月—2017年12月，共獲得216余篇相關(guān)文獻(xiàn)。其中，2014年9篇，2015年17篇，2016年73篇，2017年117篇。由此可見英語混合式教學(xué)逐年得到重視和發(fā)展，其對(duì)教學(xué)的幫助非常巨大。以“專業(yè)英語and混合式教學(xué)”為篇名關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榻逃嚓P(guān)領(lǐng)域，檢索時(shí)間為2014年1月—2017年12月，共獲得四篇相關(guān)文獻(xiàn)。其中，2016年兩篇，2017年兩篇。以“藥學(xué)英語and混合式教學(xué)”為篇名關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，檢索時(shí)間為2014年1月—2017年12月，沒有檢索到相關(guān)文獻(xiàn)。以“藥學(xué)英語”為篇名關(guān)鍵詞進(jìn)行檢索，學(xué)科領(lǐng)域?yàn)榻逃嚓P(guān)領(lǐng)域，檢索時(shí)間為2014年1月—2017年12月，共獲得51篇相關(guān)文獻(xiàn)。其中，2014年11篇，2015年13篇，2016年13篇，2017年14篇。

綜合分析這些文獻(xiàn)的數(shù)據(jù)后，筆者發(fā)現(xiàn)近年來教育相關(guān)領(lǐng)域的研究者對(duì)英語混合式教學(xué)的研究越來越重視，研究的方向、內(nèi)容等呈現(xiàn)出如下特點(diǎn)。

1）從上面的數(shù)據(jù)可以看出，2014—2017年，以“英語and混合式教學(xué)”為篇名關(guān)鍵詞的論文數(shù)量由9篇暴漲至117篇，研究英語混合式教學(xué)的學(xué)者逐年增加?？梢娀旌鲜浇虒W(xué)在成為教學(xué)熱點(diǎn)話題后，得到越來越多的學(xué)者關(guān)注，英語教學(xué)方面的教師為了增強(qiáng)教育教學(xué)效果，也越來越多地嘗試?yán)没旌鲜浇虒W(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，以達(dá)到提高教學(xué)水平的目標(biāo)。

2）從上面的數(shù)據(jù)同樣可以看出，專業(yè)英語混合式教學(xué)以及藥學(xué)英語混合式教學(xué)研究人數(shù)很少，尤其是藥學(xué)英語混合式教學(xué)甚至沒有相關(guān)研究。造成這樣的現(xiàn)狀，可能有多方面的原因。筆者看來，有可能是從事藥學(xué)英語課程教師數(shù)量本來就很少，加之藥學(xué)英語的專業(yè)性和特殊性，授課教師雖有進(jìn)行混合式教學(xué)，但未對(duì)混合式教學(xué)進(jìn)行專業(yè)性探究。但事實(shí)也從一定程度上表明，藥學(xué)英語教學(xué)在運(yùn)用混合式教學(xué)上的范例還不夠多，相對(duì)于大學(xué)英語教學(xué)，教學(xué)改革的步伐可能還要慢一些。

在線課程平臺(tái)方面? 近年來，我國(guó)在線課程平臺(tái)的數(shù)量猶如雨后春筍一般，呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)狀態(tài)。各平臺(tái)憑借其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，在各自的細(xì)分領(lǐng)域取得成功。其中，綜合型在線教育平臺(tái)，如中國(guó)大學(xué)MOOC、網(wǎng)易云課堂、YY在線教育、淘寶教育等，與全球多家院校、教育機(jī)構(gòu)、知名教師合作，為教師和學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)交流的平臺(tái);專業(yè)型在線教育平臺(tái)，如新東方在線、華圖網(wǎng)校、學(xué)而思網(wǎng)校、火星網(wǎng)校等，課程體系非常有專業(yè)性，利用品牌效應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中吸引了大量用戶[6]。然而，筆者登錄上述所有平臺(tái)，只有中國(guó)大學(xué)MOOC上有一個(gè)類似的“醫(yī)藥英語”課程。

究其原因，筆者認(rèn)為，藥學(xué)英語由于其特殊性和專業(yè)性，受眾較少，網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)很難為這一少部分群體大費(fèi)周折。藥學(xué)英語師生也因此很難從各類課程平臺(tái)上獲取足夠的學(xué)習(xí)資源，這加大了藥學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的難度。

4 藥學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀和問題

受重視程度不高? 在高等醫(yī)藥院校英語教學(xué)中，普遍存在這樣一種現(xiàn)象，即重視基礎(chǔ)英語，忽視藥學(xué)專業(yè)英語。由于我國(guó)現(xiàn)行的大學(xué)英語四六級(jí)考試得到空前重視，其考分直接決定了學(xué)生畢業(yè)學(xué)位獲取，這樣的影響力是非常大的，因此，通過四六級(jí)考試幾乎成為高校英語教學(xué)的目標(biāo)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的。不少學(xué)生在考完大學(xué)英語四六級(jí)后，不再重視對(duì)英語的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)專業(yè)英語的學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力[7]。加之藥學(xué)英語課程課時(shí)量較少，有的學(xué)校甚至只將藥學(xué)英語作為選修課程，課時(shí)量非常有限，教師很難在有限的課時(shí)中讓學(xué)生掌握大量的專業(yè)詞匯、翻譯方法等。此外，學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)也往往集中在專業(yè)課上，在藥學(xué)英語學(xué)習(xí)上的時(shí)間精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，只為了能拿到這門課的學(xué)分，而忽視了其在之后科學(xué)研究過程中的重要性。

師資隊(duì)伍水平有待提高? 目前，我國(guó)醫(yī)藥院校的藥學(xué)英語師資隊(duì)伍水平參差不齊，高水平教師非常欠缺，高校在聘任教師時(shí)陷入兩難。其一，大多數(shù)藥學(xué)英語教師具備較高的英語水平，但普遍存在藥學(xué)專業(yè)知識(shí)缺乏的問題，難以深入分析整理大量的藥學(xué)類資源，也無法深入透徹地講解學(xué)科知識(shí)，甚至有可能在講授過程中出現(xiàn)科學(xué)性錯(cuò)誤。這樣的教學(xué)是事倍功半的，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生藥學(xué)知識(shí)體系的形成。其二，藥學(xué)專業(yè)出身的教師雖然具備過硬的藥學(xué)專業(yè)性知識(shí)，但是在教學(xué)方法、英語發(fā)音和表達(dá)等方面則相對(duì)較弱[8]。目前，高校藥學(xué)英語教師大多為英語專業(yè)出身，通過自學(xué)獲得一定的藥學(xué)知識(shí)。這樣的師資在英語口語以及語法上具有較強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生的英語知識(shí)習(xí)得有很大的幫助;在藥學(xué)知識(shí)上雖有一定的基礎(chǔ)，但是在專業(yè)知識(shí)深層次拓展方面還需要更大的提高。

課堂教學(xué)方式單一? 由于藥學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容豐富、形式多樣，具有一定的專業(yè)性，這對(duì)于教師和學(xué)生都是不小的挑戰(zhàn)。教師不僅需要準(zhǔn)備講課材料，還要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行科學(xué)性認(rèn)定。這對(duì)于非常忙碌的高校教師來說，已經(jīng)很耗費(fèi)時(shí)間和精力了，很難再采用更加靈活的教學(xué)方式，即使采用，其教學(xué)效果并不能得到充分保障。由于藥學(xué)英語教學(xué)大多仍采用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式，教師一味地灌輸，學(xué)生疲于被動(dòng)地接受知識(shí)，無法發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自然就降低了學(xué)習(xí)興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性缺乏，注意力難以集中，甚至出現(xiàn)聊天、玩手機(jī)等與課堂學(xué)習(xí)無關(guān)的現(xiàn)象。

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較低，課程較多，各種形式的文體活動(dòng)也占據(jù)了一定的時(shí)間，他們對(duì)于藥學(xué)英語課程的課前準(zhǔn)備和課后鞏固拓展往往做得不夠，僅僅通過課堂進(jìn)行知識(shí)習(xí)得，學(xué)習(xí)效果得不到保證。

5 引入藥學(xué)英語混合式教學(xué)模式的必要性

對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，藥學(xué)英語是一門必修課，不僅能讓學(xué)生在做科學(xué)研究時(shí)迅速領(lǐng)悟國(guó)外的研究成果，節(jié)省研究時(shí)間，還可以為學(xué)生今后的藥學(xué)工作生涯提供足夠的幫助，其重要性比肩專業(yè)課，是一門拓展專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)性課程。但是，藥學(xué)英語課程由于各種各樣的原因，還得不到足夠重視，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果還得不到保障。

筆者從藥學(xué)英語課程的供給側(cè)角度推斷，由于網(wǎng)絡(luò)在線課程更是少之又少，學(xué)生學(xué)習(xí)該課程唯一的依靠是上課教師以及手中的教科書;從教學(xué)角度來看，藥學(xué)英語教學(xué)方式變革還在艱難摸索之中，教學(xué)形式還比較傳統(tǒng)，需要突破瓶頸。無論是供給側(cè)角度，還是教學(xué)角度，在筆者看來，多與時(shí)代脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源的途徑過于狹窄，學(xué)習(xí)效果不理想。而進(jìn)行藥學(xué)英語混合式教學(xué)不失為解決問題癥結(jié)的一劑良方，藥學(xué)英語混合式教學(xué)改革的重要性不言而喻。

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*項(xiàng)目來源：2018年中國(guó)藥科大學(xué)基本科研業(yè)務(wù)費(fèi)人文社科類培育類項(xiàng)目“智慧教育環(huán)境下藥學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2632018PY24）;江蘇省教育廳哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“智慧教育環(huán)境下藥學(xué)英語混合式教學(xué)模式探究”（2018SJA0064）。

作者：侍松門，中國(guó)藥科大學(xué)外語系，實(shí)驗(yàn)師，研究方向?yàn)榻逃夹g(shù)（211198）;唐嫻，南京市江寧區(qū)上坊中心小學(xué)（211103）。