摘? 要 首先分析多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)勢，然后闡述在小學(xué)音樂教學(xué)中的多媒體技術(shù)應(yīng)用策略，旨在活躍課堂教學(xué)氛圍，提高音樂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞 小學(xué)音樂;多媒體技術(shù);基礎(chǔ)教育;教育信息化

中圖分類號：G623.71? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2018）21-0042-03

1 前言

進(jìn)入21世紀(jì)以來，教育信息化步伐不斷加快，多媒體技術(shù)以其突出的教學(xué)優(yōu)勢逐漸被應(yīng)用于各階段、各學(xué)科教學(xué)中。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確提出，要在基礎(chǔ)教育教學(xué)過程中大力推進(jìn)對信息技術(shù)的應(yīng)用，借助信息技術(shù)優(yōu)勢提高教學(xué)效率[1]。多媒體技術(shù)在小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用，給課堂帶來活力，為實(shí)現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的小學(xué)音樂教學(xué)提供了強(qiáng)有力的支持。如何將多媒體技術(shù)充分地融入應(yīng)用到小學(xué)音樂教學(xué)中，是當(dāng)前小學(xué)音樂教學(xué)的重要課題。

2 多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)音樂教學(xué)的優(yōu)勢

激發(fā)學(xué)生對音樂學(xué)習(xí)興趣? 在音樂教學(xué)中能否帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是教學(xué)成敗的關(guān)鍵。在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，受制于表現(xiàn)形式缺乏的影響，教師多以理論教學(xué)和帶唱為主，較難調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。多媒體技術(shù)表現(xiàn)出突出的形象、直觀以及生動等特點(diǎn)，將多媒體技術(shù)融入小學(xué)音樂教學(xué)中，可以將小學(xué)音樂課堂教學(xué)同文本、圖像以及動畫、音頻等各種形式結(jié)合起來，能夠極大地豐富學(xué)生感官和情感共鳴，使學(xué)生對音樂的學(xué)習(xí)興趣被更大程度地激發(fā)出來。

活躍小學(xué)音樂課堂教學(xué)氣氛? 對于小學(xué)音樂教學(xué)來說，課堂氛圍能夠起到潛移默化的作用。但在傳統(tǒng)小學(xué)音樂教學(xué)中，教師只能利用課本和簡單樂器來展開教學(xué)，使課堂變成單純的知識灌輸，多比較沉悶。小學(xué)階段的學(xué)生探索心較強(qiáng)，對聲音、色彩等比較敏感，如將多媒體技術(shù)融入小學(xué)音樂教學(xué)中，以聲音、色彩等將音樂理論性知識呈現(xiàn)出來，可以使音樂課堂變得更加形象化，打破傳統(tǒng)音樂教學(xué)在課本上的局限性，促進(jìn)課堂氣氛的活躍，幫助學(xué)生掌握更多的音樂知識[3]。

增強(qiáng)小學(xué)生的探究意識? 小學(xué)生在心理方面多呈現(xiàn)出活潑好動的特點(diǎn)，注意力較難長時(shí)間集中起來接受知識。在多媒體技術(shù)的融入下，教師可通過多媒體課件將音樂、畫面以及知識融合到不同場景中，讓學(xué)生在音樂與文字、畫面所營造的情境中更加感同身受，增強(qiáng)在音樂形象上的理解記憶。且在這種視聽結(jié)合的教學(xué)方式下，除了能使學(xué)生專心地聆聽音樂，還能開創(chuàng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，當(dāng)學(xué)生身處音樂情境中時(shí)更容易激發(fā)對問題的發(fā)現(xiàn)與探究。

3多媒體技術(shù)融入小學(xué)音樂教學(xué)的策略

要體現(xiàn)學(xué)生的主體作用? 將多媒體技術(shù)融入小學(xué)音樂教學(xué)中，教師需要對教材進(jìn)行深入研讀，使教學(xué)目標(biāo)能夠有效地落實(shí)到多媒體課件中，保證與學(xué)生、多媒體形成良好三角關(guān)系模型，保證學(xué)生主體性的發(fā)揮，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能 [4]。

如在樂曲欣賞教學(xué)中，教師可通過多媒體技術(shù)的融入應(yīng)用，讓學(xué)生聆聽曼妙的樂曲，真切地感受各類樂曲的聽覺與視覺刺激。教師可錄制《德涅泊尓河掀起了怒濤》與《阿爾卑斯牧場》，前者為烏克蘭民歌，后者為瑞士民歌，引導(dǎo)學(xué)生對兩者進(jìn)行比較。在學(xué)生比較前，教師可對兩首民歌的音樂背景資料及風(fēng)情人文等進(jìn)行介紹，在學(xué)生觀看視頻、對民族音樂進(jìn)行聆聽過程中，引導(dǎo)他們思考有關(guān)問題。當(dāng)學(xué)生能夠回答出回環(huán)往復(fù)層面時(shí)，教師即可對音樂加以評價(jià)，針對學(xué)生的回答加以肯定，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在繼續(xù)聆聽過程中了解不同樂曲的調(diào)式與調(diào)性，真正地將其他民族民歌區(qū)別開來。

通過對多媒體的融入應(yīng)用，教師能夠有效地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動灌輸教學(xué)模式，使課堂趨向于學(xué)生積極探究以及主動體驗(yàn)，學(xué)生的主體性能夠得到發(fā)揮。在這一過程中，教師評價(jià)與學(xué)生評價(jià)相互融合，可增強(qiáng)小學(xué)音樂教學(xué)師生交互性，提高教學(xué)效率。

要明確多媒體形式對有效視頻、圖片的設(shè)置? 從小學(xué)音樂教學(xué)時(shí)長來看，一節(jié)課教學(xué)時(shí)間為40分鐘，所以對多媒體技術(shù)融入應(yīng)用的過程，教師必須明確多媒體形式，有效設(shè)置教學(xué)視頻、圖片，做到高效、省時(shí)，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)對多媒體技術(shù)應(yīng)用效率的提升[5]?；诙嗝襟w的特點(diǎn)，對多媒體技術(shù)加以融入應(yīng)用的過程需明確以下幾個(gè)方面。

首先是注意控制時(shí)長。通常與小學(xué)生基本學(xué)情相符的時(shí)長在5～8分鐘內(nèi)比較合理，更有助于他們注意力的集中，有助于他們能動性的發(fā)揮。

其次，要注重對學(xué)生興趣的調(diào)動。教師需基于教學(xué)內(nèi)容的不同，對不同的多媒體題材進(jìn)行設(shè)置。

再次，要注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的單一性。在針對某一教學(xué)重點(diǎn)展開多媒體技術(shù)的設(shè)置、應(yīng)用過程中，需要避免目標(biāo)復(fù)雜與冗長，做到小而精，且必須具備較強(qiáng)的可操作性。

最后，在多媒體的設(shè)計(jì)與應(yīng)用上必須做到精準(zhǔn)，在運(yùn)用上要具有靈活性。

如在教學(xué)國歌《義勇軍進(jìn)行曲》過程中，如何在讓學(xué)生對音樂美進(jìn)行欣賞的同時(shí)，激發(fā)他們的愛國主義情感，是教學(xué)中的重難點(diǎn)。教師可先讓學(xué)生觀看《義勇軍進(jìn)行曲》的多媒體視頻，讓學(xué)生了解國歌的故事，直觀地感受到視頻中國歌的豪邁，并通過視頻中的故事高潮及歌唱力度，讓學(xué)生直觀地掌握國歌中的各個(gè)唱段和唱詞力度，如在“起來！起來！起來”的唱段中，視頻中歌唱?dú)庀⒕鶆蝻枬M，整個(gè)視頻畫面也呈現(xiàn)出極高的熱情和戰(zhàn)斗力，能夠加深學(xué)生對這一唱段的理解，同時(shí)能夠在聲畫結(jié)合中激發(fā)他們的愛國熱情，課堂教學(xué)也可逐步進(jìn)入高潮，使學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加高效。

又如在教學(xué)《田野在召喚》過程中，教師可利用多媒體圖片對該歌曲第一部分音樂加以歸納和總結(jié)，如圖1所示。這一圖片以不同的圖形對兩個(gè)聲部節(jié)奏加以標(biāo)示，使節(jié)奏譜能夠更加直觀地展現(xiàn)出來，教師可基于該節(jié)奏譜以分組形式對學(xué)生進(jìn)行聲勢訓(xùn)練，即一部分學(xué)生基于一聲部節(jié)奏譜進(jìn)行拍手，還有一部分學(xué)生基于二聲部節(jié)奏譜進(jìn)行跺腳，使學(xué)生能夠?qū)D形譜形成感性認(rèn)識。而通過這一基礎(chǔ)性認(rèn)識，同時(shí)可以讓學(xué)生在歌曲節(jié)奏與情緒以及色彩方面形成直觀體驗(yàn)。所以，在圖譜的有效融入應(yīng)用下，不僅能讓學(xué)生對聲部橫向旋律的行進(jìn)實(shí)現(xiàn)準(zhǔn)確把握，而且能讓學(xué)生對縱向和聲的呼應(yīng)加以兼顧，對一聲部進(jìn)入的節(jié)點(diǎn)進(jìn)行有效提升，使學(xué)生在這一學(xué)習(xí)方面的難度實(shí)現(xiàn)大大降低，取得較好的學(xué)習(xí)效果。

在以上這些教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師能夠有效把握多媒體技術(shù)的應(yīng)用，恰當(dāng)?shù)厥褂枚嗝襟w視頻、圖片，是提高小學(xué)音樂課堂教學(xué)效率的關(guān)鍵。

要創(chuàng)設(shè)情境，突破教學(xué)重難點(diǎn)? 在各種教學(xué)方法中，情境教學(xué)法是一種能夠引導(dǎo)學(xué)生更快進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的重要手段。而多媒體技術(shù)的應(yīng)用，則是實(shí)現(xiàn)對教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)的有效方法。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，可對樂曲進(jìn)行播放，對樂譜進(jìn)行展示，還可對字體進(jìn)行變換，等等，將教學(xué)重難點(diǎn)更加具體地凸顯出來，使學(xué)生加深對教學(xué)知識點(diǎn)的理解與記憶[6]。運(yùn)用多媒體技術(shù)強(qiáng)化情境創(chuàng)設(shè)，有助于學(xué)生思維的發(fā)展，突破小學(xué)音樂教學(xué)重難點(diǎn)。

如對于一些地方民歌來說，因蘊(yùn)含當(dāng)?shù)仫L(fēng)情，在缺乏情境的情況下，學(xué)生難較好地把握相關(guān)情感。以《太湖美》為例，其帶有濃郁的江南風(fēng)味，教師可通過多媒體課件對歌曲進(jìn)行播放，然后以圖片形式對太湖美景進(jìn)行展示，圖片中可包含歌曲所涉及的白帆、紅菱以及蘆葦、魚蝦等，讓學(xué)生對歌詞有更深刻的認(rèn)識。針對難點(diǎn)句段，教師可采用特定的色彩將其標(biāo)出，讓學(xué)生明白歌曲難點(diǎn)所在;然后利用多媒體對重點(diǎn)歌詞進(jìn)行逐句講解和播放，使學(xué)生可以跟著多媒體逐句練唱，直至學(xué)生能夠掌握歌曲的重難點(diǎn)唱段。在這種教學(xué)方式下，通過情境的創(chuàng)設(shè)，能夠有效加深學(xué)生對歌曲的理解，讓學(xué)生對重難點(diǎn)形成直觀感受，達(dá)到對教學(xué)中重難點(diǎn)的突破。

要豐富音樂教學(xué)內(nèi)容? 當(dāng)前素質(zhì)教育改革正在不斷深化，其強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)全面發(fā)展。教師可通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步豐富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與掌握課本中的音樂知識的同時(shí)，拓展學(xué)習(xí)課本中沒有的音樂相關(guān)知識[7]。

如在教學(xué)《祖國祖國多美麗》的過程中，教師即可對多媒體技術(shù)加以應(yīng)用，對該課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行擴(kuò)展。教師可利用多媒體視頻、圖片等對我國山形地貌進(jìn)行展示，對我國56個(gè)民族及其文化、服飾、生活等不同特色進(jìn)行展示，讓學(xué)生對我國這一多民族國家形成直觀認(rèn)識。與此同時(shí)，在教學(xué)過程中將其中的幾種伴奏樂器挑選出來加以講解，能夠幫助學(xué)生拓展相關(guān)樂器知識，了解各種樂器在伴奏中不同的作用和技巧。

另外，為了使學(xué)生更深入地了解這首歌曲，教師還可以講述其歌曲的創(chuàng)作背景，并以視頻的形式帶領(lǐng)學(xué)生去了解歌曲背后的故事，使學(xué)生在演唱歌曲的過程中能夠融入自身情感。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生不僅在歌曲方面能夠?qū)崿F(xiàn)全面了解，對歌曲形成更深刻的體會，而且思維及理解能力得到培養(yǎng)，促進(jìn)音樂作品鑒賞能力的提高。

4 結(jié)語

在小學(xué)音樂教學(xué)中，將多媒體技術(shù)有機(jī)地融入應(yīng)用，是信息化時(shí)代環(huán)境下教育教學(xué)發(fā)展的必然要求，也是新課改對音樂課堂改革的要求。多媒體技術(shù)對于小學(xué)音樂教學(xué)來說具有突出的應(yīng)用優(yōu)勢，是促進(jìn)小學(xué)音樂教學(xué)效率提升的重要工具。但在教學(xué)過程中，對多媒體技術(shù)的過度不合理應(yīng)用，也會導(dǎo)致物極必反的效果，影響教學(xué)質(zhì)量。因此，只有科學(xué)、合理地應(yīng)用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的積極作用，才有助于提升小學(xué)音樂教學(xué)的效率與質(zhì)量。

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