陳麗冰

小組合作學(xué)習(xí)悄然走進(jìn)了我們的課堂，她帶給我們的是一場教學(xué)的變革。如何提高小組合作學(xué)習(xí)的有效性，廣大教育工作者在不斷學(xué)習(xí)、不斷耕耘。進(jìn)入課堂，小組合作學(xué)習(xí)的影子如雨后春筍，有的課堂為了僅僅體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)，一節(jié)課出現(xiàn)多次的小組合作，課堂上寶貴的一分一秒就在無效的合作中流失，課堂看似熱熱鬧鬧，課后一問學(xué)生啥也不知道。我們不得不反問：小組合作學(xué)習(xí)如何實(shí)施才是有效的？

一、摒棄形式，在關(guān)鍵處點(diǎn)睛

語文課堂如何把小組合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，筆者認(rèn)為一定要深入解讀教材，把準(zhǔn)教學(xué)的重、難點(diǎn)。教學(xué)重、難點(diǎn)是學(xué)生不易學(xué)懂的內(nèi)容，往往是一節(jié)課的“攔路虎”，所以教者要在重、難點(diǎn)的教學(xué)上預(yù)測學(xué)生可能出現(xiàn)的問題，在學(xué)生最需要的地方運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)，使得教學(xué)難點(diǎn)得到突破。

人教版三年級《絕招》是一篇略讀課文。根據(jù)閱讀提示我們可以用三個(gè)問題來串聯(lián)整篇課文的教學(xué)。1. 課文主要講了一件什么事？2. 幾個(gè)孩子都比賽了哪些絕招，你最佩服誰？3. 小柱子是怎樣練絕招的？三個(gè)問題中，前兩個(gè)問題完全可以讓學(xué)生通過讀課文來解決。第3個(gè)問題需要學(xué)生邊讀書邊思考才能用自己的語言表達(dá)出來。因此，在教學(xué)中我們應(yīng)該抓準(zhǔn)這個(gè)難點(diǎn)，讓學(xué)生先通過讀課文，用自己的話來概括小柱子是怎樣練絕招的。針對農(nóng)村三年級學(xué)生的概括能力處于較低水平的狀況，我們可以通過小組合作的形式，讓學(xué)生在小組里先說說自己的答案，在說的過程中培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力、也讓其他組員在聽的過程中取長補(bǔ)短，不斷完善自己的答案。小組合作學(xué)習(xí)就是讓每一個(gè)組員在合作中解惑、在合作成長。

二、獨(dú)立思考，合作方能出成效

任何的學(xué)習(xí)如果不能建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，效果差便是可想而知的。尤其是語文學(xué)習(xí)，離開了對文本的初步感知，一切的合作只會是空中樓閣。每一次合作學(xué)習(xí)前都要留給學(xué)生靜心讀書的時(shí)間，讓學(xué)生帶著問題邊讀邊思考，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容，繼而深入探究課文的難點(diǎn)。

如五年級下冊《橋》課后有這樣的問題：課文中的老漢是個(gè)怎樣的人？你是從哪些地方感受到的？在教學(xué)中讓學(xué)生帶著問題默讀課文的7——23自然段，邊讀邊把描寫老漢的句子畫下來，并在句子旁邊寫上體會。五年級的學(xué)生完全可以獨(dú)立找出有關(guān)的句子。但由于知識水平存在差異，學(xué)生在體會上是會有差異的。為了更好地針對差異開展教學(xué)，我讓學(xué)生先寫自己的體會，再利用小組合作學(xué)習(xí)讓學(xué)生在組內(nèi)交流各自的體會。在安排交流時(shí)也得講究技巧，按學(xué)習(xí)成績差、中、好順序來發(fā)言，為的是讓學(xué)困生在交流中不要處于被動(dòng)狀態(tài)，同時(shí)改變成績優(yōu)秀學(xué)生唱“獨(dú)角戲”的局面。通過調(diào)整發(fā)言順序，使得學(xué)困生有困難時(shí)，優(yōu)秀學(xué)生會進(jìn)行補(bǔ)充、修正，這既讓落后的學(xué)習(xí)群體在畏難情緒方面可以得到緩解，不至于聽得云里霧里、似懂非懂，也讓優(yōu)秀學(xué)生有用武之地，達(dá)到雙贏，真正地把合作學(xué)習(xí)人人有發(fā)展的目的落到實(shí)處。

三、合作得法，實(shí)效彰顯

語文學(xué)習(xí)是沒有捷徑的，教育工作者只有腳踏實(shí)地地探索高效的方法，我們的教學(xué)才有希望。在觀課中，我發(fā)現(xiàn)課堂上的小組合作學(xué)習(xí)大都因?yàn)槔蠋熑狈α朔椒ㄖ笇?dǎo)從而導(dǎo)致無效的現(xiàn)象，如預(yù)設(shè)的5分鐘合作時(shí)間會拖延到10分鐘也沒有完成。小組合作學(xué)習(xí)中如果少了方法的指導(dǎo)，將會給課堂帶來耗時(shí)無效的情況，這與運(yùn)用合作學(xué)習(xí)提高課堂效率想法是背道而馳的。有一位老師在教學(xué)《金色的魚鉤》時(shí)提出合作學(xué)習(xí)的要求：用較快的速度默讀課文，把令你感動(dòng)的部分畫出來，說說你的體會。8分鐘后，學(xué)生基本讀完了課文并畫出了讓自己感動(dòng)的部分，老師讓學(xué)生在組內(nèi)說說自己的體會。結(jié)果組內(nèi)的四位同學(xué)開始輪流把自己畫的句子和體會逐一道來，結(jié)果輪到第三位同學(xué)準(zhǔn)備發(fā)言的時(shí)侯，規(guī)定的時(shí)間到了，后面的兩位學(xué)生根本沒有發(fā)言的機(jī)會。在課后的了解中，該小組四位學(xué)生其中所畫的感動(dòng)內(nèi)容有三位學(xué)生是相同的，如果這時(shí)候我們能及時(shí)告訴組員：如果所畫句子相同的同學(xué)，找一個(gè)作代表在組內(nèi)匯報(bào)，其他組員根據(jù)自己的所想發(fā)現(xiàn)你的體會與他不同時(shí)可以補(bǔ)充或提出自己的見解，最后通過組內(nèi)努力形成一個(gè)共同體會再在班上交流，我想課堂上就不會出現(xiàn)以上尷尬的局面。

教育改革要面向未來，適應(yīng)社會發(fā)展，作為教師，我們應(yīng)有高瞻遠(yuǎn)矚的國際視野，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中學(xué)會“在合作中學(xué)習(xí)”“在學(xué)習(xí)中合作”是當(dāng)前小學(xué)語文教師永不停息的腳步。

責(zé)任編輯龍建剛