劉付錦

如何激趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性和主動(dòng)性呢？我從多年的教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)認(rèn)為，應(yīng)該在創(chuàng)設(shè)愉快的教學(xué)情境上下功夫。

一、創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境，設(shè)疑激趣

創(chuàng)設(shè)疑問(wèn)情境是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最積極最有效的措尷之一，巧妙地設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，用數(shù)學(xué)知識(shí)本身的魅力去吸引學(xué)生，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望，使他們喚起注意，積極思考。

例如在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，學(xué)生往往感到比較枯燥，且對(duì)“閏年、閏月”又感到難于理解，我就根據(jù)學(xué)生好奇多疑的心理特點(diǎn)，抓住教材內(nèi)容中的特點(diǎn)，導(dǎo)入新課時(shí)提出一個(gè)這樣的問(wèn)題：“大家都知道，很多人都是一年過(guò)一個(gè)生日，可是當(dāng)林冬12歲生日的時(shí)候，他卻總共還只過(guò)了三次生日。你們知道這是怎么回事嗎？”對(duì)于還沒(méi)有掌握“年、月、日”知識(shí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，這確是一個(gè)誘人的奇怪問(wèn)題，除了積極思考外，還從心理上產(chǎn)生了希望了解這奇怪現(xiàn)象的愿望，這樣必然激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

二、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，游戲激趣

在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)里，從算式、文字題到應(yīng)用題，都包含著條件和問(wèn)題的基本結(jié)構(gòu)，這些結(jié)構(gòu)既相互對(duì)應(yīng)，又相互聯(lián)系，相互統(tǒng)一，并且有固定的結(jié)構(gòu)模式，這種特點(diǎn)的結(jié)構(gòu)體系，為我們?cè)O(shè)計(jì)各種有趣的游戲，提供了豐富的素材，我們?nèi)缒軐⑦@些知識(shí)改編成游戲的形式出現(xiàn)，小學(xué)生就會(huì)樂(lè)意接受。

例如教學(xué)分?jǐn)?shù)的加減法時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)游戲——《賽過(guò)聰明的一休》，先出示一幅畫(huà)，畫(huà)上畫(huà)著一扇房門，門上上著一把大鎖，鎖上有一道算式“+=？”，門口掛著四個(gè)鑰匙（是貼上去的，可以移動(dòng)）。鑰匙上分別寫(xiě)著、、和。聰明的一休正在門口發(fā)愁：用哪一把鑰匙可以打開(kāi)這把鎖呢？然后，找一個(gè)能找到那個(gè)鑰匙的學(xué)生上去“打開(kāi)”這把鎖。由于這個(gè)激戲的形式新穎，又具有競(jìng)爭(zhēng)性，學(xué)生個(gè)個(gè)認(rèn)真計(jì)算，積極思考，爭(zhēng)著要賽過(guò)聰明的一休。課也就這祥生動(dòng)地展開(kāi)了。

又如在教學(xué)“買文具（除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法）”后，進(jìn)行鞏固練習(xí)時(shí)，我給學(xué)生設(shè)計(jì)了幾個(gè)游戲，其中有一個(gè)是乘車游戲，游戲規(guī)則是：

①請(qǐng)4名同學(xué)當(dāng)售票員，12名同學(xué)當(dāng)乘客；

②售票員把你的車牌號(hào)碼（得數(shù)）告訴大家，讓乘客知道自己該乘哪趟車；

③乘客拿著車票（即寫(xiě)有算式的紙條）找到你要乘的車；

④售票員驗(yàn)票，把乘錯(cuò)車的乘客找出來(lái)，并且罰那位乘客表演節(jié)目。

整個(gè)游戲過(guò)程中課堂氣氛極為濃厚，每個(gè)學(xué)生都積極參與到游戲活動(dòng)中來(lái)，真正做到了“在玩中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)”，完成了由知識(shí)到能力的升華。

三、創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，直觀激趣

教學(xué)中教師根據(jù)教材特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代電教手段進(jìn)行有目的的演示或操作，隨著靜態(tài)教材動(dòng)態(tài)化和抓住重點(diǎn)分散難點(diǎn)的教學(xué)“化聚”過(guò)程，激發(fā)積極思考，在憤悱中求索，在樂(lè)學(xué)中內(nèi)化。

例如教學(xué)圓的面積公式時(shí)，可以先演示教具，設(shè)法把圓面積變換成已學(xué)過(guò)的長(zhǎng)方形的面積，并以此啟發(fā)學(xué)生利用長(zhǎng)方形的面積公式，推導(dǎo)出圓的面積公式。

但是，如果僅僅停留在老師演示這個(gè)傳統(tǒng)做法上，還是不夠的，如果沒(méi)有學(xué)生親自操作，認(rèn)識(shí)便會(huì)流于膚淺。只有讓每個(gè)學(xué)生都參與實(shí)踐操作，學(xué)生的學(xué)習(xí)才能由被動(dòng)變主動(dòng)，所以教學(xué)中應(yīng)盡量讓學(xué)生參與畫(huà)、拼、割、量以及實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，學(xué)生通過(guò)親自動(dòng)手操作，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，而且有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)多種形式的教學(xué)情境設(shè)計(jì)，不但使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，大膽創(chuàng)新的精神。

四、創(chuàng)設(shè)生活情境，實(shí)踐激趣

新教材強(qiáng)調(diào)從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的虛擬生活情境，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)從生活中來(lái)到生活中去，體驗(yàn)數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。同時(shí)利用情境引導(dǎo)學(xué)生去觀察、操作及交流，使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活情境中掌握數(shù)學(xué)，發(fā)展數(shù)學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中，量的計(jì)算、幾何初步知識(shí)、丈量土地以及某些應(yīng)用題等，教師在室內(nèi)進(jìn)行講授，由于小學(xué)生年紀(jì)小，對(duì)這些實(shí)際的內(nèi)容，缺乏生活感受，聽(tīng)起來(lái)枯燥無(wú)味，提不起興趣，課雖授完卻事倍功半。教師應(yīng)采用實(shí)踐法教學(xué)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如在教學(xué)“面積的認(rèn)識(shí)”“土地丈量”等知識(shí)時(shí)，我把學(xué)生帶到運(yùn)動(dòng)場(chǎng)上進(jìn)行實(shí)地教學(xué)，又如教學(xué)“發(fā)芽率”前，我組織學(xué)生用幾個(gè)盆，分別將不同數(shù)目（100粒以內(nèi)）的黃豆放進(jìn)水中讓其發(fā)芽，待學(xué)到這一內(nèi)容時(shí)，講授完“發(fā)芽率”的計(jì)算，就分別讓學(xué)生數(shù)出各盆里發(fā)芽粒數(shù)，并算出各盆黃豆的發(fā)芽率。這樣，教與學(xué)有機(jī)的結(jié)合，既豐富了學(xué)生的感性知識(shí)，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，又提高了學(xué)生的知識(shí)鞏固率。

責(zé)任編輯龍建剛