張智輝

一、概念解析

分層教學(xué)的本質(zhì)是基于差異的存在事實，以個性發(fā)展為本，尊重學(xué)生自主選擇，使不同學(xué)生的個性特長得到充分發(fā)揮。簡單的含義就是根據(jù)學(xué)生的差異將學(xué)生劃分為不同的層次，然后在根據(jù)不同層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況提出與之對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生的成績實現(xiàn)分層提高。對分層教學(xué)的概念界定有多種，有“教學(xué)策略說”、“教學(xué)方法說”、“教學(xué)組織形式說”和“教學(xué)模式說”，本文取“教學(xué)模式說”：并將分層細(xì)化落實：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)差異的調(diào)查、分析與研究，將學(xué)生分成學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、中、弱三層；與學(xué)生分層相匹配，把課程目標(biāo)做適當(dāng)?shù)姆纸?；圍繞已經(jīng)分層的目標(biāo)，在課堂上實施差異的教學(xué)策略——最后生成“學(xué)生重組——目標(biāo)重設(shè)——策略重構(gòu)”三重分層的教學(xué)模式。C為“重”字拼音的首字母，我將此模式簡稱為“3C”分層模式。

二、“3C”分層教學(xué)模式在初級中學(xué)課堂教學(xué)中實施的目的和意義

1. 小升初實行電腦派位政策，學(xué)生參差不齊，分層教育有必要。目前，廣州一直實行延續(xù)多年的小升初就近劃片、電腦派位、就近入學(xué)的政策，初級中學(xué)絕大多數(shù)學(xué)生是通過這一渠道升入初中。由于電腦派位的隨機(jī)性，相比以往的升學(xué)政策：如統(tǒng)一考試、學(xué)校推薦等，進(jìn)入初中后，學(xué)生個體差異性更大；同時，初中階段的學(xué)生，隨著年齡的增長，不同的人生經(jīng)歷對于他們的性格養(yǎng)成、智力水平影響力增加，也會造成初中生個體差異的增大。針對差異性增大的現(xiàn)狀，在初級中學(xué)課堂教學(xué)中，實施分層教學(xué)十分有必要。

2. 初中階段學(xué)科類別增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容廣度擴(kuò)大，難度加深，成為初中學(xué)生差異性加大的原因之一。在初中學(xué)段，讓不同的學(xué)生接受不同層次的學(xué)習(xí)，并使他們在自己的層次個體得到最大的發(fā)展，自信、自尊、自強(qiáng)地成長，是十分有必要的。

3. “3C”分層教學(xué)模式分層清晰，為分層教學(xué)的落實提供指引及保障。如前所述，“3C”分層教學(xué)模式根據(jù)分層教學(xué)的理念，分為“學(xué)生重組——目標(biāo)重設(shè)——策略重構(gòu)”三級，力求將分層教學(xué)落到實處。比籠統(tǒng)地進(jìn)行分層教學(xué)更有指引性，也比片面的教學(xué)策略分層更加系統(tǒng)化，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)的各種因素力求周全考量，所以更適合“變化多端”的初中學(xué)段學(xué)生。

三、“3C”分層教學(xué)模式在初級中學(xué)課堂教學(xué)中具體的實施

（一）學(xué)生重組

1. 第一步：設(shè)計一份“學(xué)習(xí)動機(jī)量表”及“學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表”?！皩W(xué)習(xí)動機(jī)量表”，包括40道題目，分為學(xué)習(xí)主動性與計劃性、學(xué)習(xí)方法有效性、學(xué)習(xí)毅力、學(xué)習(xí)心理品質(zhì)四個分量表，以測量學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的強(qiáng)弱。學(xué)習(xí)動機(jī)調(diào)查表包括基本情況（性別、年齡、是否班干部等），第二部分是學(xué)習(xí)行為及目的的自我評判（如讀書為了什么、看書為了什么、回學(xué)校的目的、看待成績的觀點等等）。第一份量表用紙質(zhì)要求學(xué)生填寫，第二份調(diào)查表在學(xué)校心理室用測量系統(tǒng)完成。

2. 第二步：根據(jù)測量及調(diào)查的結(jié)果，按學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)弱將學(xué)生歸類為學(xué)習(xí)動機(jī)強(qiáng)、學(xué)習(xí)動機(jī)中等、學(xué)習(xí)動機(jī)弱三類，并組成包含各類學(xué)生在內(nèi)的小組，以備小組合作之需。一般建議四人一組。

3. 第三步：分好組后，按小組擺放桌椅及配備一張討論桌，用以合作學(xué)習(xí)，討論、互助。課室里要有相應(yīng)的分層小組合作學(xué)習(xí)的宣傳氛圍，各小組也可以為自己取上朗朗上口的名字。班主任及科任老師要制定相關(guān)小組計分辦法及獎勵措施，年級組、學(xué)校要為小組活動準(zhǔn)備各種獎狀及組織相應(yīng)的校際小組競賽活動。

（二）目標(biāo)重設(shè)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的靈魂和中心，教學(xué)目標(biāo)的制定是備課的核心環(huán)節(jié)，所以，備課也是教學(xué)環(huán)節(jié)的重要一環(huán)。在實施課堂分層教學(xué)之前，教師依據(jù)各科課程標(biāo)準(zhǔn)及《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)》的細(xì)則和分類，將教學(xué)目標(biāo)結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的分類情況，并參考個體學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)校能力的現(xiàn)狀等因素，在備課簿上，將課標(biāo)的教學(xué)目標(biāo)細(xì)化，為每類（每個）學(xué)生制定符合其實際情況的達(dá)成目標(biāo)。

（三）策略重構(gòu)

如果學(xué)生重組是前提，目標(biāo)重設(shè)是核心，策略重構(gòu)就是落實了。課堂是千變?nèi)f化的，每堂課都會碰到不同的狀況，所以，教學(xué)策略是最不確定的。但是，有一些基本的原則和操作是可以遵循的。下面從以下幾個方面來闡述策略重構(gòu)的具體做法。

1. 教學(xué)方法。對C層次的學(xué)生重“灌”，對A層次的學(xué)生重“引”，而對B層次的學(xué)生則根據(jù)情況采取比較折中的辦法。

2. 師生互動、生生互助。（1）師生互動。課堂主要由教師講授的環(huán)節(jié)：教師注意分層提問，為不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的問題；課堂進(jìn)入小組活動環(huán)節(jié)，教師巡查、面批、點評等，關(guān)注到每一位學(xué)生，落實教學(xué)目標(biāo)。（2）生生互助。主要體現(xiàn)在小組活動時。由小組長組織活動的具體事宜，如發(fā)起討論，組織成員批改、指正、講解練習(xí)（最后交老師批改），維持紀(jì)律等等。小組間課后定時展開互評、互檢，力求發(fā)揮小組互助合作的精神，形成良好的學(xué)習(xí)共同體。

3. 作業(yè)布置。練習(xí)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解并且能形成技能。由于課堂教學(xué)目標(biāo)有所不同，為鞏固所學(xué)內(nèi)容的作業(yè)設(shè)計應(yīng)有所不同。C層學(xué)生：基礎(chǔ)題加補(bǔ)差題；B層學(xué)生：基礎(chǔ)題加鞏固練習(xí)題或綜合題；A基礎(chǔ)題加能力提高題。當(dāng)然，B、C兩層學(xué)生完成自己的練習(xí)題后可以向高一級練習(xí)挑戰(zhàn)，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)興趣與熱情。

4. 評價方式。（1）以不同的標(biāo)準(zhǔn)客觀評價每一個學(xué)生，定期隨時進(jìn)行測試。（2）在設(shè)計試卷時，可遵循“兩部三層”的原則。（3）最終評價的方式分層，C 層：過程性評價 60%+ 終結(jié)性評價40%；A 層：過程性評價 40%+終結(jié)性評價 60%，B層：過程性評價 50%+ 終結(jié)性評價50%。

四、結(jié)語

綜上所述，“3C”分層教學(xué)模式力求將分層教學(xué)的理念付諸實踐，將分層教學(xué)的行為細(xì)化與落實，通過“學(xué)生重組——目標(biāo)重設(shè)——策略重構(gòu)”，將分層教育與學(xué)生個體發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，有助于課堂教學(xué)的有效性提高，確保每個學(xué)生都處于不斷發(fā)展的狀態(tài)。“3C”分層教學(xué)模式將分層教育理念進(jìn)行了細(xì)化和落實，對于正處在人生轉(zhuǎn)折道路上的初中學(xué)生來說，讓他們得到最合適的幫助，是非常必要的嘗試。

責(zé)任編輯徐國堅