郭瓊娜

新時(shí)期的發(fā)展賦予了義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程新的歷史要求，對“基本活動經(jīng)驗(yàn)”賦予了重要的地位。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，關(guān)注積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)，也成為了發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的重要途徑。下面就簡單的談?wù)劰P者對于積累課堂活動經(jīng)驗(yàn)策略的幾點(diǎn)思考。

一、多感官教學(xué)，生成有效課堂活動經(jīng)驗(yàn)

比如在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，在教學(xué)五年級下冊《體積與容積》時(shí)，會從體積與容積的區(qū)別入手開展教學(xué)，甚至直接引入概念就認(rèn)為完成了概念的建構(gòu)。我校數(shù)學(xué)教師張老師在教學(xué)這一課時(shí)的內(nèi)容時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造了比較土豆與紅薯的所占空間的大小的活動，為學(xué)生提供量杯、土豆、紅薯與水，學(xué)生在通過設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)過程、動手操作將土豆、紅薯放入裝有相同水量的量杯中，為學(xué)生在感官上創(chuàng)造不同物體所占空間大小不同的印象，從而建構(gòu)起體積的概念，刺激了學(xué)生的視覺、觸覺感官，大范圍的調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)機(jī)能，像這樣通過合作探究、動手實(shí)踐的學(xué)習(xí)，留給學(xué)生的記憶是深刻的、飽滿的、豐富的并且是具有積累實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)性質(zhì)的，這樣的學(xué)習(xí)過程更有意義，更有印記，更有影響力。

二、嚴(yán)瑾有效的活動任務(wù)+科學(xué)客觀的評價(jià)機(jī)制，達(dá)成課堂核心經(jīng)驗(yàn)積累

比如在學(xué)習(xí)《分?jǐn)?shù)除法（一）》時(shí)，不能單純地關(guān)注算法，而是應(yīng)該關(guān)注算理、算法、算能的有機(jī)統(tǒng)一。如果只是單純的練，學(xué)生很快就能記?。悍?jǐn)?shù)除以一個(gè)整數(shù)，就是乘以這個(gè)數(shù)的倒數(shù)。也能在計(jì)算中運(yùn)用這一算法，但是這只是簡單的機(jī)械的訓(xùn)練，長遠(yuǎn)來看，學(xué)生沒有經(jīng)歷合理的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)該形成的經(jīng)驗(yàn)達(dá)不到積累，學(xué)生損失的不是簡單的計(jì)算方法，更重要的是學(xué)習(xí)和解決問題的能力。因此我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造通過操作活動解決問題積累經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。

為了使我們的活動任務(wù)更加有效，教師再設(shè)計(jì)活動任務(wù)時(shí)就應(yīng)該更加嚴(yán)謹(jǐn)，做到多方面考慮：

（一）先確定大問題，交給學(xué)生充分的學(xué)具以及任務(wù)卡。

（二）在明確任務(wù)的情況下開展團(tuán)隊(duì)活動，可以使學(xué)習(xí)活動的焦點(diǎn)更加明確，需要解決的矛盾更加突出，使學(xué)習(xí)的有效性達(dá)到最大程度的提高。

（三）關(guān)注過程性評價(jià)，避免形成學(xué)生只求結(jié)果不求理解的發(fā)生，確保學(xué)習(xí)活動更加高效有序。通過傾聽、規(guī)則、合作三個(gè)方面對學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)進(jìn)行打分，公正及時(shí)的評判、周密嚴(yán)瑾的規(guī)則要求，使得在學(xué)生之間形成良性競爭的同時(shí)有培養(yǎng)了學(xué)生彼此合作的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更加注重了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的自主性。通過科學(xué)評價(jià)有效調(diào)控，在課堂上營造了科學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍。

（四）小組展示匯報(bào)、學(xué)生質(zhì)疑辨析，師生共同評價(jià)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、把握學(xué)生課堂生成資源，促成課堂活動經(jīng)驗(yàn)積累

學(xué)生的課堂生成資源是否有合理利用，直接影響課堂的活動生成，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如一教師在上《分?jǐn)?shù)除法（一）》一課時(shí)，創(chuàng)設(shè)了熊大要將一個(gè)蛋糕的平均分成2份的情景，提問：“看到這個(gè)問題你會做嗎？算式可以列為……？”學(xué)生1回答：“÷2”，師再問：“怎么辦呢？誰能不能來點(diǎn)提示？”片刻后學(xué)生2回答：“可以把÷改成×，把2改成”，師回應(yīng)：“她說的非常好。如果我把這個(gè)蛋糕近似的看成長方形，你有辦法解決嗎？”這里，當(dāng)學(xué)生2說出了自己的觀點(diǎn)后，教師只是簡單的進(jìn)行評價(jià)然后就轉(zhuǎn)入另一個(gè)學(xué)習(xí)活動。在這里，其實(shí)學(xué)生2的回答只是說出了算法，而在計(jì)算過程中更為重要的是算理，先有算理的理解后才有算法的使用，因此教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生梳理出算理是很關(guān)鍵的。如果這時(shí)教師可以充分利用這一資源，進(jìn)行追問：“你能說說你是怎樣的到這個(gè)計(jì)算方法的嗎？”學(xué)生可能會說出自己的思考過程，這些思維過程對于其他孩子來說將是具有十分重要的啟發(fā)作用的。

四、冥想幫助學(xué)生將課堂活動經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化

當(dāng)時(shí)間充足、壓力較小的時(shí)候，大腦會自動整理和存儲經(jīng)驗(yàn)和知識。因此在課堂教學(xué)中，要適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生有休息和反思的時(shí)間。我們把這種安靜的時(shí)間叫做“冥想”時(shí)間。課堂小結(jié)的時(shí)候，通常老師都是提問“你有什么收獲？”假如換一種方式：在舒適、緩和的音樂中，學(xué)生閉上眼睛，老師充滿溫情的話語，重溫一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程，這段時(shí)間雖然不長，但是它讓學(xué)生達(dá)到一種利于自然無意識整理與存儲的良好狀態(tài)。

總的來說，獨(dú)立思考、主動探索、合作交流是學(xué)生積累課堂活動經(jīng)驗(yàn)的重要環(huán)節(jié)，再設(shè)計(jì)教學(xué)過程的時(shí)候我們一定要關(guān)注學(xué)生這些環(huán)節(jié)的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)是否有效。因此我們要深入的思考“如何讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生”，這就使我們把眼光轉(zhuǎn)向了科學(xué)用腦，關(guān)注“學(xué)習(xí)科學(xué)”，前文所訴的一些小策略便是基于這樣的思考。

責(zé)任編輯徐國堅(jiān)