劉贄昀

2014年，我擔(dān)任一個(gè)一年級(jí)班級(jí)的班主任，我應(yīng)家長(zhǎng)的要求建了一個(gè)QQ家校群供家校聯(lián)系。經(jīng)過(guò)三個(gè)多學(xué)年的實(shí)踐，對(duì)教師的班級(jí)管理發(fā)揮了良好的作用，教育教學(xué)工作效率也得以有效提高。

一、QQ家校群交互、便捷，提高學(xué)校教育的效率

傳統(tǒng)的家校聯(lián)系方式中，教育的溝通多是特定的，約談、家長(zhǎng)會(huì)，只能做到及時(shí)教育個(gè)別學(xué)生，難以關(guān)注全體，對(duì)學(xué)生施教育人而異，也因家庭教育而異，往往使家校溝通效果大打折扣。教師利用Q群能便捷地與不同的家庭展開(kāi)溝通與商討，時(shí)間、地點(diǎn)是家校雙方自定的，家長(zhǎng)的反饋，及時(shí)詳盡說(shuō)明，既可以面向群體發(fā)布信息，也可以一對(duì)一私聊。這樣的民主方式，尊重了家長(zhǎng)，也方便了教師開(kāi)展工作，不至于使事件拖延影響了教育時(shí)機(jī)。

本屆學(xué)生一年級(jí)時(shí)，有家長(zhǎng)曾經(jīng)對(duì)孩子經(jīng)常丟失文具的問(wèn)題煩惱不已，在Q群上展開(kāi)討論。家長(zhǎng)們有的埋怨老師不關(guān)注事件，有的對(duì)詳情不了解而誤解其他學(xué)生，但是更多的家長(zhǎng)能為解決問(wèn)題出謀劃策。我分析了聊天記錄，整理出問(wèn)題存在比較嚴(yán)重的幾個(gè)學(xué)生，通過(guò)課內(nèi)外觀察，找到問(wèn)題發(fā)生的根源——良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是關(guān)鍵。我與家長(zhǎng)在群中展開(kāi)了討論，公開(kāi)了在班級(jí)中觀察所得，提出學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的要求和建議，肯定了家長(zhǎng)對(duì)孩子的關(guān)心，消除了家長(zhǎng)之間的誤會(huì)。在民主的交流中，家長(zhǎng)對(duì)孩子的急切關(guān)注，引發(fā)我對(duì)學(xué)生教育的思考，正如蘇霍姆林斯基說(shuō)的“學(xué)校不能沒(méi)有家庭的配合?！薄敖處熥钪匾娜蝿?wù)是教會(huì)家長(zhǎng)怎樣教育孩子”。教育無(wú)小事，一言一行皆育人。

二、Q群借互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢(shì)，溝通交互異彩紛呈

QQ軟件早在90年代已誕生，為當(dāng)今人們?nèi)猿Ｓ玫慕浑H工具，隨著時(shí)代的發(fā)展，該軟件不斷研發(fā)出更多實(shí)用功能，其媒介廣、信息量大的優(yōu)點(diǎn)使其成為在教育領(lǐng)域廣為運(yùn)用的一種溝通工具。

教育，不僅是 “表?yè)P(yáng)”或“批評(píng)”的一種簡(jiǎn)單結(jié)果，還應(yīng)該是一個(gè)鮮活的教育過(guò)程，春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲，卻又振聾發(fā)聵，余音繞梁。教師和家長(zhǎng)、學(xué)生之間的溝通應(yīng)是極具親和力的，在家庭與學(xué)校之間架起一座金色的橋梁。教師，零距離感受學(xué)生在家的學(xué)習(xí)、生活；家長(zhǎng)，零距離看到孩子在學(xué)校的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。

學(xué)校組織的踢毽子比賽、廣播操比賽，我拍了一段小視頻，發(fā)到群上，家長(zhǎng)迅速互動(dòng)，贊嘆孩子們?cè)谛５玫搅巳轿坏腻憻?。學(xué)校書(shū)香節(jié)展評(píng)，我將孩子們參觀宣傳展板的照片發(fā)到群里，家長(zhǎng)看到了老師辛勤工作的成果，看到了孩子們努力的成果。我把班級(jí)各門(mén)類(lèi)獲獎(jiǎng)學(xué)生的作品發(fā)到群里，家長(zhǎng)紛紛點(diǎn)贊。學(xué)生小練筆寫(xiě)得好的，教師給這些同學(xué)拍照、上傳，家長(zhǎng)就在群里比拼如何有效輔導(dǎo)孩子小練筆。今天誰(shuí)發(fā)言積極，誰(shuí)愛(ài)勞動(dòng)，誰(shuí)做好事了……孩子在學(xué)校的每一個(gè)進(jìn)步的腳印，都是家長(zhǎng)最喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

三、治班級(jí)如烹小鮮，把握火候

在實(shí)踐中，經(jīng)?？梢?jiàn)教師利用網(wǎng)絡(luò)溝通的便利，詳細(xì)“指導(dǎo)”家長(zhǎng)完成某項(xiàng)“親子作業(yè)”，最后卻也成了家長(zhǎng)包攬的任務(wù)。學(xué)校、教師應(yīng)承擔(dān)起學(xué)校教育的責(zé)任，發(fā)揮好指導(dǎo)的作用，而非倚重家長(zhǎng)的輔導(dǎo)，有所偏頗。

還記得孩子們一年級(jí)時(shí)，也就是剛建立班Q群那時(shí)，我有點(diǎn)郁悶。班級(jí)里總有個(gè)別學(xué)生每天不登記《作業(yè)記錄本》要求，他們的家長(zhǎng)每天晚上在Q群上詢(xún)問(wèn)要求。細(xì)想之下，也有客觀的原因：一年級(jí)的孩子，寫(xiě)字困難。別的低年級(jí)班級(jí)都是教師發(fā)校訊通，明確地告訴家長(zhǎng)：今晚復(fù)習(xí)什么，讀那一頁(yè)，明天帶什么，因此班級(jí)沒(méi)出現(xiàn)家長(zhǎng)詢(xún)問(wèn)的情況。只有我班的學(xué)生要求自己記錄教師寫(xiě)在黑板上的要求，不發(fā)校訊通，短時(shí)間內(nèi)要求學(xué)生做好學(xué)習(xí)要求的記錄這確實(shí)有點(diǎn)困難。萬(wàn)事開(kāi)頭難，如果是個(gè)別學(xué)生的情況，就重點(diǎn)幫扶，學(xué)生必須從小養(yǎng)成自主習(xí)慣。這樣的現(xiàn)象在低年級(jí)班級(jí)經(jīng)常發(fā)生。倘若教師向家長(zhǎng)傳達(dá)的要求只是愿景美好，實(shí)施卻有難度，我們不妨坐下來(lái)，傾聽(tīng)孩子的聲音，傾聽(tīng)家長(zhǎng)的建議。

民主方能集思廣益，Q群是交換思想的市場(chǎng)，家長(zhǎng)聊起教師、學(xué)?；蛴凶约邯?dú)特的看法。我們求同存異，始終堅(jiān)持 “言慎、心善”“一切為了孩子”是家校溝通的宗旨。

蘇霍姆林斯基說(shuō)，“沒(méi)有家庭教育的學(xué)校教育和沒(méi)有學(xué)校教育的家庭教育，都不能完成培養(yǎng)人這樣一個(gè)極其細(xì)微的任務(wù)?！痹趯?shí)踐中，我找到了班級(jí)Q群這個(gè)趁手的工具，今后在實(shí)施班級(jí)管理中，努力架起一座家庭與學(xué)校之間金色的橋梁！

責(zé)任編輯韋英哲