吳小金

小學(xué)數(shù)學(xué)的復(fù)習(xí)課給人印象都是炒冷飯，索然無(wú)味，或者就是題海戰(zhàn)術(shù)，令人厭倦。筆者認(rèn)為應(yīng)該要回歸課堂的根本，進(jìn)行簡(jiǎn)約而非簡(jiǎn)單的教學(xué)，教學(xué)目標(biāo)簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)環(huán)節(jié)簡(jiǎn)化自然，教學(xué)方法簡(jiǎn)明易啟?！昂?jiǎn)約”不是簡(jiǎn)單的壓縮和簡(jiǎn)化，是一種更深廣的豐富，是寓豐富于簡(jiǎn)單之中。它不僅表現(xiàn)在形式上的簡(jiǎn)單明了，更體現(xiàn)在內(nèi)容上的豐富與深刻。

一、簡(jiǎn)約而有趣的教學(xué)情境

數(shù)學(xué)活動(dòng)中，寓教于樂(lè)有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這是符合兒童年齡特征和心理特點(diǎn)的。那么在復(fù)習(xí)內(nèi)容與學(xué)期中所學(xué)知識(shí)重復(fù)的情況下，如何激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性呢？

《新課標(biāo)》指出：“創(chuàng)設(shè)豐富、生的具體情境 能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并有效地為教學(xué)服務(wù)。”在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意復(fù)習(xí)課的趣味性和情境性以外，還要注意當(dāng)教學(xué)情境過(guò)多，會(huì)讓學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)不在學(xué)習(xí)上，從而可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生一節(jié)課的心思都停留在情境中，而無(wú)法從情境中抽離出數(shù)學(xué)知識(shí)和內(nèi)容。所以筆者認(rèn)為，教學(xué)情境的設(shè)計(jì)要既有趣而又簡(jiǎn)潔明了。

如在復(fù)習(xí)課中，筆者創(chuàng)設(shè)了王牌爭(zhēng)奪戰(zhàn)的游戲情境，這是模擬了當(dāng)下熱門的娛樂(lè)節(jié)目，進(jìn)行了改編。3塊王牌的爭(zhēng)奪戰(zhàn)，分別是總結(jié)王牌者爭(zhēng)奪戰(zhàn)（讓學(xué)生梳理所學(xué)的知識(shí)）、分析王牌者爭(zhēng)奪戰(zhàn)（分析知識(shí)點(diǎn)中較難或易出錯(cuò)的地方）、應(yīng)用王牌者爭(zhēng)奪戰(zhàn)（鞏固練習(xí)，搶答環(huán)節(jié)），通過(guò)這三個(gè)環(huán)節(jié)不斷地刺激學(xué)生的積極性，雖然還是知識(shí)的梳理復(fù)習(xí)課，但用游戲的形式把幾個(gè)部分貫穿起來(lái)，就把枯燥的知識(shí)復(fù)習(xí)、鞏固練習(xí)變得有趣了。重要的是這三個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和內(nèi)容非常簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)過(guò)程各環(huán)節(jié)銜接自然，知識(shí)梳理、提問(wèn)解疑、鞏固練習(xí)三個(gè)版塊進(jìn)行，層層深入。教學(xué)的情境設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約而非簡(jiǎn)單，簡(jiǎn)約而豐富與深刻。

二、簡(jiǎn)約而深廣的教學(xué)內(nèi)容

復(fù)習(xí)課的主題是知識(shí)的再現(xiàn)，是將學(xué)生已學(xué)過(guò)的知識(shí)不斷提取的過(guò)程。那么我們應(yīng)該要怎么樣進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)呢？如何把握知識(shí)梳理的度，更好地引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，而不是機(jī)械地進(jìn)行知識(shí)的再現(xiàn)。如何做到在鞏固的基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)和技能的深化，深化和提升的幅度怎樣掌握？如果只是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生根據(jù)課本內(nèi)容說(shuō)說(shuō)所學(xué)過(guò)的知識(shí)點(diǎn)，這往往是不夠深度與廣度，也不能讓學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。

筆者認(rèn)為要提高知識(shí)點(diǎn)再現(xiàn)的深度與廣度，并且全部學(xué)生都參與，可引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、回憶等形式再現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造性整理。例如在單元復(fù)習(xí)課時(shí)，在課前布置所有的學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的梳理，可通過(guò)手抄報(bào)、思維導(dǎo)圖等方式進(jìn)行呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖作為一種高效思維工具，給學(xué)生提供了主動(dòng)思考的機(jī)會(huì)，讓他們親歷知識(shí)梳理、自主建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程。并且思維導(dǎo)圖是發(fā)散性的和富有個(gè)性的，學(xué)生在自主或合作形成知識(shí)的思維導(dǎo)圖過(guò)程中，能充分體現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)和富有個(gè)性地梳理知識(shí)結(jié)構(gòu)的學(xué)習(xí)過(guò)程。然而筆者為了鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，沒(méi)有要求所有的學(xué)生都是用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行呈現(xiàn)，可以用自己喜歡的方式進(jìn)行呈現(xiàn)。在對(duì)于復(fù)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行整理時(shí)，學(xué)生帶著問(wèn)題“在回顧和梳理知識(shí)過(guò)程中，你對(duì)哪些還存在著疑問(wèn)的和你覺(jué)得本單元需要注意的有哪些”，這一個(gè)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行析疑解難和重點(diǎn)強(qiáng)化，能讓知識(shí)的梳理更有深度。

三、 簡(jiǎn)約而豐富的教學(xué)方法

隨著時(shí)代的進(jìn)步，教師的教學(xué)理念不斷地更新，涌現(xiàn)了很多的教學(xué)方法。筆者認(rèn)為教師應(yīng)該要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，課堂的需要進(jìn)行采用，教學(xué)方法要簡(jiǎn)明易啟，不能盲目地使用。例如在復(fù)習(xí)課中的知識(shí)再現(xiàn)時(shí)，可進(jìn)行展評(píng)教學(xué)，即讓學(xué)生通過(guò)展現(xiàn)整理成果，其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充及矯正，給更多地學(xué)生機(jī)會(huì)，讓那些不一樣的認(rèn)識(shí)、不一樣的學(xué)習(xí)成果、不一樣的學(xué)習(xí)方式、不一樣的思維模式進(jìn)行充分碰撞，在交流碰撞中起到相互矯正、相互補(bǔ)充、相互借鑒的作用，從而形從較為完整的知識(shí)系統(tǒng)。

如在復(fù)習(xí)課中的鞏固練習(xí)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在平板電腦完成，筆者制作成一個(gè)個(gè)問(wèn)題式游戲 Flash，學(xué)生以“投骰子”的形式確定誰(shuí)先答題，另一個(gè)學(xué)生當(dāng)法官，判斷是否回答正確，答題正確才能往前一格，答錯(cuò)了要后退一格，全班學(xué)生進(jìn)行比賽“看誰(shuí)最快到達(dá)終點(diǎn)”。筆者將這個(gè)游戲 Flash 運(yùn)用平板電腦推送給每個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生在課堂上玩游戲，這樣充滿生機(jī)的課堂教學(xué)是傳統(tǒng)學(xué)習(xí)工具所無(wú)法做到的，大大提高了學(xué)習(xí)效率，并且教師能夠及時(shí)查閱到學(xué)生的答題情況。

總之，隨著教育的信息化，教學(xué)的方法和手段越來(lái)越豐富，教師要時(shí)刻更新自己的教育教學(xué)理念，在更新地同時(shí)要學(xué)會(huì)取其精華去其糟粕，堅(jiān)持以生為本。而復(fù)習(xí)課需要更高的教學(xué)藝術(shù)，需要教師付出更辛勤的勞動(dòng)。

責(zé)任編輯龍建剛