吳飛燕

【摘要】隨著全球經(jīng)濟(jì)和科技的迅速發(fā)展，計(jì)算機(jī)專業(yè)作為龐大工科群中一個(gè)重要的學(xué)科體系，對(duì)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展起到至關(guān)重要的推動(dòng)作用，然而傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)方式在新工科背景下還存在著各種問(wèn)題。本文通過(guò)分析計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，結(jié)合新工科理念，提出從教師轉(zhuǎn)型、課程改革、教學(xué)方式方法改革等方面對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)進(jìn)行改革，以適應(yīng)當(dāng)前新工科對(duì)人才培養(yǎng)的要求。

【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)專業(yè) 新工科 人才培養(yǎng)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）23-0245-02

1.概述

當(dāng)前世界范圍內(nèi)新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革加速進(jìn)行，綜合國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)愈加激烈。國(guó)家正在實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展、“中國(guó)制造 2025 ”“互聯(lián)網(wǎng) + ”“網(wǎng)絡(luò)強(qiáng)國(guó)”“一帶一路”等重大戰(zhàn)略，為響應(yīng)國(guó)家戰(zhàn)略需求，支撐服務(wù)以新技術(shù)、新業(yè)態(tài)、新產(chǎn)業(yè)、新模式為特點(diǎn)的新經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展，突破核心關(guān)鍵技術(shù)，構(gòu)筑先發(fā)優(yōu)勢(shì)，在未來(lái)全球創(chuàng)新生態(tài)系統(tǒng)中占據(jù)戰(zhàn)略制高點(diǎn)，迫切需要培養(yǎng)大批新興工程科技人才。[1]計(jì)算機(jī)類專業(yè)作為新工科的重要學(xué)科體系之一，其發(fā)展面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，如何進(jìn)行改革是當(dāng)前新工科背景下急需探討的問(wèn)題。

2.計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

在當(dāng)前信息時(shí)代下，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為各行各業(yè)必不可少的工具，計(jì)算機(jī)相關(guān)行業(yè)更是蓬勃發(fā)展的朝陽(yáng)行業(yè)，計(jì)算機(jī)高級(jí)人才一直受到各行各業(yè)的青睞。然而，高校在培養(yǎng)計(jì)算機(jī)類人才方面也存在著與社會(huì)脫節(jié)的問(wèn)題。目前我國(guó)計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才培養(yǎng)普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)上基本還是以教師的填鴨式方式開(kāi)展，課程結(jié)構(gòu)重理論輕實(shí)踐，學(xué)生實(shí)踐能力差，專業(yè)知識(shí)不扎實(shí)，工程項(xiàng)目能力缺乏，畢業(yè)后難以適應(yīng)企業(yè)用人要求。

3.新工科內(nèi)涵與特征

新工科（Emerging Engineering Education，3E）是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向。[2]2017年4月，教育部在天津大學(xué)召開(kāi)新工科建設(shè)研討會(huì)，與會(huì)代表一致認(rèn)為，培養(yǎng)造就一大批多樣化、創(chuàng)新型卓越工程科技人才，為我國(guó)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)提供智力和人才支撐，既是當(dāng)務(wù)之急，也是長(zhǎng)遠(yuǎn)之策。[3]新工科，“工科”是本質(zhì)，“新”是取向，要把握好這個(gè)“新”字，但又不能脫離“工科”，它的特征是理念新、要求新、途徑新。

4.新工科理念下計(jì)算機(jī)類專業(yè)教學(xué)改革

培養(yǎng)適應(yīng)新工科背景下需求的計(jì)算機(jī)類專業(yè)人才，既要把握新工科的“工科”的本性，又要把握好新工科 “新”的特征，各高校結(jié)合自身情況，從教師、課程以及課堂等一系列教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行改革。

（1）新工科背景下教師轉(zhuǎn)型

教師在人才培養(yǎng)方面起到主導(dǎo)作用，新工科的提出，對(duì)教師而言，面臨著新的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，教師要適應(yīng)新工科的改革，就必須從理念上認(rèn)真學(xué)習(xí)新工科的內(nèi)涵，理解和接受新工科思想，轉(zhuǎn)變固有的傳統(tǒng)思想。與此同時(shí)，新工科也對(duì)教師的專業(yè)能力提出了新的要求，尤其是教師的工程能力，教師除了深入計(jì)算機(jī)理論學(xué)習(xí)的同時(shí)，也要參與到企業(yè)中或是實(shí)際工程項(xiàng)目中，提高自己的工程項(xiàng)目能力，以滿足新工科教學(xué)的需求。

（2）課程體系改革

結(jié)合新工科的特征，在計(jì)算機(jī)課程體系建設(shè)中， 要加強(qiáng)實(shí)踐課程和創(chuàng)新課程比重，讓學(xué)生在實(shí)踐課堂中培養(yǎng)工程能力，在創(chuàng)新課程中挖掘自身潛能，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。同時(shí)，計(jì)算機(jī)類專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計(jì)也是學(xué)生能力提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，對(duì)于畢業(yè)設(shè)計(jì)部分，也要融入新工科理念，通過(guò)畢業(yè)設(shè)計(jì)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐及創(chuàng)新能力。最后還需加強(qiáng)校企合作，結(jié)合市場(chǎng)需求，校企共建課程資源，通過(guò)校企課程培養(yǎng)學(xué)生的工程能力和創(chuàng)新能力。

（3）教學(xué)方式方法改革

工程能力的提升，勢(shì)必需要學(xué)生通過(guò)實(shí)踐而獲得，需要學(xué)生的自主參與、理解和感悟。所以，傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)理念與新工科理念是相悖的，課堂教學(xué)應(yīng)樹(shù)立以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)教師一言堂的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和知識(shí)能力水平，因材施教，創(chuàng)設(shè)一個(gè)利于學(xué)生發(fā)揮主觀能動(dòng)性，勇于實(shí)踐，敢于質(zhì)疑的課堂氛圍。同時(shí)，課堂教學(xué)要打破時(shí)間和空間的局限，關(guān)注學(xué)生課堂之外的學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)參與實(shí)踐項(xiàng)目提升自己的工程能力。

5.總結(jié)

計(jì)算機(jī)類專業(yè)的新工科改革不是一蹴而就，應(yīng)該循序漸進(jìn)的推進(jìn)，需要重點(diǎn)把握學(xué)與教、實(shí)踐與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、本土化與國(guó)際化三個(gè)任務(wù)，加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。工程改變世界，科技創(chuàng)造未來(lái)，培養(yǎng)滿足新工科要求的計(jì)算機(jī)類高級(jí)人才是時(shí)代的需要，也是我們計(jì)算機(jī)專業(yè)教師的使命。

參考文獻(xiàn)：

[1]“新工科”建設(shè)復(fù)旦共識(shí)[J].高等工程教育研究，2017，（1）.

[2]鐘登華.新工科建設(shè)的內(nèi)涵與行動(dòng)[J].高等工程教育研究，2017，（3）.

[3]“新工科”建設(shè)行動(dòng)路線[J].高等工程教育研究，2017，（4）.