王相鳳 管飛

【摘要】小學(xué)科學(xué)課教學(xué)旨在讓學(xué)生通過親歷科學(xué)探究活動，發(fā)展科學(xué)思維，提升科學(xué)素養(yǎng)。本文結(jié)合科學(xué)課的教學(xué)實(shí)踐，具體詳盡地從確立思維目標(biāo)，設(shè)置問題情境，提升發(fā)展思維的靈活性、嚴(yán)密性、抽象性和批判性等角度介紹了幾個(gè)策略，對在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動中如何發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維作了分析和探討。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課 探究活動 科學(xué)思維 教學(xué)策略

【中圖分類號】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）23-0185-02

科學(xué)課程強(qiáng)調(diào)“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，而學(xué)生親歷科學(xué)探究活動，僅僅是發(fā)展科學(xué)探究能力、培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)的載體?？茖W(xué)探究的能力，其核心是科學(xué)思維方式的形成，“科學(xué)思維是科學(xué)探究的核心和靈魂”，科學(xué)教育的過程要真正體現(xiàn)科學(xué)探究的本質(zhì)，就必須把焦點(diǎn)置于發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，就如何在科學(xué)探究活動中發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維談幾點(diǎn)策略。

一、找準(zhǔn)切入點(diǎn)，確立思維目標(biāo)

談到探究教學(xué)，很多教師自然地想到“動手做”、“做中學(xué)”，而這樣的結(jié)果，教師把精力過多地考慮到活動的設(shè)計(jì)和安排上，并沒有充分地考慮到學(xué)生的科學(xué)思維問題。而事實(shí)上，科學(xué)探究的本質(zhì)應(yīng)是思維的訓(xùn)練和發(fā)展，因此我們在探究活動的安排上，不要貪多求全，不要安排過多的活動，而要“追求學(xué)生在科學(xué)探究活動中思維的價(jià)值”。一堂只有40分鐘的課里，我們面對眾多的目標(biāo)，就要懂得選擇和放棄，我們可以選擇一個(gè)最有價(jià)值活動深入地把它做好、做足，設(shè)計(jì)活動時(shí)預(yù)設(shè)思維的切入點(diǎn)，圍繞思維點(diǎn)的解決層層展開。

二、設(shè)置問題情境，引發(fā)積極思維

問題是思維的發(fā)源地，沒有問題就不會引起思考。在探究的活動中有多少價(jià)值的提問、引導(dǎo)，就會引起學(xué)生多少的有效思考?？梢哉f，“問題是整個(gè)教學(xué)過程的主線”，教學(xué)活動自始至終均應(yīng)圍繞著問題展開。教師要善于設(shè)計(jì)問題，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，引發(fā)學(xué)生的思維，使其處于積極主動的地位，從而把他們的注意力引向所研究的問題上來。通過問題情境既培養(yǎng)了學(xué)生的探究精神和探究習(xí)慣，又拓展了學(xué)生的思維空間。

三、提供結(jié)構(gòu)性材料，鍛煉思維的靈活性

“材料引起活動，活動發(fā)展思維”，課堂中為學(xué)生提供恰當(dāng)?shù)淖灾魈骄坎牧?，對提高學(xué)生的自主探究活動的水平、促進(jìn)思維的發(fā)展有著明顯的效果。因此我們應(yīng)當(dāng)利用實(shí)驗(yàn)材料特別是結(jié)構(gòu)材料——這只無形的手引導(dǎo)學(xué)生走上認(rèn)知、探究、發(fā)展之路。有結(jié)構(gòu)的材料應(yīng)是揭示學(xué)生探究的思路和探究的方法，能引導(dǎo)學(xué)生的思維活動，能讓學(xué)生調(diào)動視覺、聽覺、嗅覺等多種感官去了解事物。

例如《有趣的磁鐵》一課，為了培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，我和學(xué)生共同準(zhǔn)備了各種各樣的磁鐵、小盤、磁鐵性質(zhì)實(shí)驗(yàn)盒、鋁勺、小的曲別針、鐵釘、筷子、盛水的水槽等有結(jié)構(gòu)的材料，而且各自的材料不盡相同，這樣為學(xué)生親歷探究活動提供了充分的物質(zhì)保障。學(xué)生根據(jù)有結(jié)構(gòu)的材料動腦設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)動手實(shí)驗(yàn)，動手記錄實(shí)驗(yàn)中的現(xiàn)象，在獲取大量事實(shí)的基礎(chǔ)上，對各種現(xiàn)象進(jìn)行篩選，直至概括出磁鐵的性質(zhì)。

這里“材料”看上去數(shù)量多了、雜了，卻改變了學(xué)生跟著教師走的機(jī)械思維狀態(tài)，使學(xué)生像科學(xué)家那樣在眾多有結(jié)構(gòu)的材料中靈活選用，按照各自小組的探究方案開展研究。這個(gè)過程中有利于發(fā)展學(xué)生的比較、分析、概括等科學(xué)思維能力，他們的思維活動就會不斷拓展。

四、動手之前先動腦，提升思維的嚴(yán)密性

動手之前先動腦，圍繞著要探究的問題，重視并引導(dǎo)學(xué)生制定探究活動的方案，是開展探究活動的重要環(huán)節(jié)。動腦是為了動手的順利進(jìn)行，是提高學(xué)生思維能力的有效途徑。由于受知識經(jīng)驗(yàn)和能力的限制，學(xué)生考慮問題往往缺乏周密性，圍繞某個(gè)問題制定活動計(jì)劃時(shí)，學(xué)生提出的解決問題的方法往往是粗糙的、片面的、不完善的，缺乏科學(xué)性，實(shí)驗(yàn)前的動腦能讓學(xué)生的思維從模糊走向清晰。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過完善方法來發(fā)展學(xué)生的思維，掌握科學(xué)探究的方法。在探究前準(zhǔn)備的不光是待會兒要用到的各種材料，在某種程度上來說，更重要的是讓學(xué)生在動手前經(jīng)過一番自己的思考：“先做什么？后做什么？”“要哪些材料？”“實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)注意些什么” ……

這樣，就能讓學(xué)生動手和動腦緊密結(jié)合起來，變傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)技能模仿為學(xué)生主動地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，從關(guān)注技能的形成到關(guān)注思維品質(zhì)和綜合實(shí)踐能力的養(yǎng)成，在動手動腦中切實(shí)提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

提高學(xué)生的思維能力是一個(gè)長期的過程，以上策略只是筆著教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。教無定法，貴在得法。只要我們根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞科學(xué)素養(yǎng)這個(gè)目標(biāo)，帶著“發(fā)展學(xué)生科學(xué)思維”的理念指導(dǎo)學(xué)生開展探究活動，相信我們的科學(xué)課能更切實(shí)有效地提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，為孩子終身的幸福奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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