蔡科

內(nèi)容摘要：孔子說(shuō)：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”葉圣陶也說(shuō)：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練就閱讀和作文的熟練技能?！薄缎抡n標(biāo)》認(rèn)為3—4年級(jí)習(xí)作要求：“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受、和想象等”，5—6年級(jí)習(xí)作要求：“內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。本文談?wù)勛约涸谧魑慕虒W(xué)中的感悟。

關(guān)鍵詞：寫作習(xí)慣 我手寫我口 自主寫作 輕松作文 培養(yǎng)興趣

我認(rèn)為作樂作文不是指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，在愉悅輕松的環(huán)境中充分表達(dá)自己快樂的心境，把自己的快樂體驗(yàn)用一定的語(yǔ)言文字傾注于筆端，而是通過(guò)對(duì)學(xué)生良好寫作習(xí)慣的培養(yǎng)，使習(xí)作成為自己生活的一部分，成為他們自覺自發(fā)的行動(dòng)，成為他們表達(dá)自己的興趣、愛好、情感交流的一種方式。體現(xiàn)“文如其人”的精神，真正做到“我手寫我口”，怎么想就怎么寫，怎么做就怎么寫的目的。如果能夠注重培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，讓學(xué)生養(yǎng)成善于主動(dòng)挖掘生活，樂于積極表達(dá)思想，勤于自覺動(dòng)筆的習(xí)作，把自主寫作權(quán)還給孩子，孩子們就能逐步甩掉對(duì)寫作文的厭惡、無(wú)奈和被動(dòng)應(yīng)付的“包袱”，從被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，使孩子們把寫作文當(dāng)作像吃飯、睡覺、看動(dòng)畫片一樣，成為他們發(fā)自內(nèi)心的一種自然欲望，這樣就會(huì)自然而然地達(dá)到快樂輕松地習(xí)作。

那么如何把自主寫作權(quán)還給孩子，讓孩子們輕松愉快地習(xí)作呢？

以前我認(rèn)為作文是練出來(lái)的，只要勤練多寫，作文水平就會(huì)提高。我在這方面也曾做過(guò)一些嘗試：安排學(xué)生寫日記，寫片段，寫讀后感等等。尤其前幾年我?guī)W(xué)高年級(jí)語(yǔ)文的時(shí)候，每天布置學(xué)生做一份語(yǔ)文試卷時(shí)，要求學(xué)生把試卷上的作文也必須寫上，我發(fā)現(xiàn)平時(shí)學(xué)習(xí)好，一節(jié)作文課上一件事能寫三四頁(yè)的“作文高手”們?cè)嚲砩系淖魑囊仓荒軐懓腠?yè)多一些。而平時(shí)不愛寫作文的幾位同學(xué)，寫不了幾句完整的話，而且寫的字讓你看了簡(jiǎn)直發(fā)嘔。學(xué)生的寫作質(zhì)量不但沒有什么提高，反而越寫越枯燥，什么原因呢？無(wú)疑是興趣，學(xué)生對(duì)以上我的作法根本就沒有興趣，可以說(shuō)是憎惡，害怕。時(shí)間一長(zhǎng)只能是應(yīng)付，連好學(xué)生也這樣，更別說(shuō)大多數(shù)中差學(xué)生了。孩子們帶著不滿情緒應(yīng)付出來(lái)的作文談何質(zhì)量！不難看出，解決之道在于要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作的興趣。其實(shí)，勤練多寫并沒有錯(cuò)，關(guān)鍵在于怎樣練，怎樣寫。如果僅靠上面所提的枯燥的幾種練法和寫法，恐怕學(xué)生遲早會(huì)寫不下去或造成遇到事都應(yīng)付的惡習(xí)。因?yàn)槟菢泳毢湍菢拥膶?，多?shù)學(xué)生都處于被動(dòng)的“要我寫”的狀態(tài)中，學(xué)生個(gè)體主觀上并無(wú)習(xí)作的欲望。由此可見，只有改變學(xué)生被動(dòng)的“要我寫”為主動(dòng)的“我要寫”才能真正地起到寫和練的實(shí)效性。“知文者不如好知者，好知者不如樂知者.”學(xué)生對(duì)寫作一旦產(chǎn)生興趣，他們就會(huì)把這種興趣內(nèi)化為一種動(dòng)力，自覺地去乞求，探索與創(chuàng)新，甚至達(dá)到忘我的境界。所以我經(jīng)過(guò)多年的探索研究，讓學(xué)生輕松愉快地習(xí)作，把自主寫作權(quán)還給學(xué)生的根本方法就是：培養(yǎng)習(xí)作的興趣，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，把“要我寫”變?yōu)椤拔乙獙憽薄＿@方面我初步探索的經(jīng)驗(yàn)就是以下四個(gè)方面：

一.創(chuàng)設(shè)情境，增強(qiáng)學(xué)生習(xí)作的欲望

創(chuàng)設(shè)情境，還原生活的原貌，導(dǎo)“孩子們投入生活之海，任其暢游，遇悲喜而生情，觸佳境而興感”。讓孩子們正視生活的原生態(tài)，品咂生活的原汁原味。孩子們生活中即有心酸、無(wú)奈與悲傷，也有甜蜜、幸福與歡暢，即有挫折、困難后的失望，也有成功收獲后的驚喜。有了這些情感體驗(yàn)，才會(huì)產(chǎn)生不可遏止的情感沖動(dòng)。使孩子們產(chǎn)生一種傾訴與宣泄的欲望。恰如葉圣陶先生所說(shuō)的“寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說(shuō)話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。”例如：這學(xué)期作文輔導(dǎo)課《介紹我自己》《我學(xué)會(huì)了——》《父母的愛》三堂課，上課前我精心制作了小微課，小微課都起到了創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)“孩子們進(jìn)入生活的場(chǎng)景之中，撥開了孩子禁錮的思想，開發(fā)了孩子們思維和想象力”，使孩子們有了我也要介紹我自己，我也學(xué)會(huì)了什么，我的父母也是這樣愛我的沖動(dòng)，達(dá)到了學(xué)生一吐為快的目的。當(dāng)然孩子們寫起來(lái)自然輕松，快樂。也不用我們老師挖苦心思地啟發(fā)，引導(dǎo)“怎么寫”“寫什么”。

二.與文本融通，與活動(dòng)融通——捕捉“我要寫”的興奮點(diǎn)

葉圣陶先生說(shuō)“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，造就閱讀和作文的熟練技能……”小學(xué)語(yǔ)文教材中的每一篇文章都是編者精心挑選出來(lái)作為范例供學(xué)生學(xué)習(xí)的，我們語(yǔ)文教師就是要做有心人，去挖掘教材中每篇課文的訓(xùn)練點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)相應(yīng)的小練筆，通過(guò)仿寫、續(xù)寫、補(bǔ)寫，想象等豐富多樣，不拘一格的形式來(lái)擺脫命題習(xí)作的老套路，改變一出題就要學(xué)生“長(zhǎng)篇大論”的固定模式，有效促進(jìn)讀寫遷移。例如學(xué)完了《可貴的沉默》后，我問(wèn)同學(xué)們“孩子們，你們的爸爸媽媽是怎樣給你們過(guò)生日的？”不等我問(wèn)完，孩子們七嘴八舌給周圍同學(xué)炫耀他是怎么過(guò)生日的，教室里熱鬧得像沸騰了一般，連下課的鈴聲都聽不到了。我好不容易鎮(zhèn)壓住吵聲，才布置了當(dāng)晚的家庭作業(yè)，寫一篇周記《我最開心的一次生日》，要知道，我本打算周記是讓孩子們周未寫，但看到孩子們滔滔不絕炫耀自己生日的高漲熱情，我臨時(shí)改變計(jì)劃讓孩子們當(dāng)天寫一篇周記。當(dāng)然這一篇周記也是孩子們水平相當(dāng)高的一篇習(xí)作，所以打破周記一定要周未寫的慣例，和文本融通，捕捉孩子們習(xí)作的興奮點(diǎn)，激發(fā)孩子們寫作的熱情，使他們?cè)谛撵`上感受到習(xí)作不是老師“要他們寫”而是“他們要寫”。

感受生活，讓學(xué)生在生活中，在玩樂中“情動(dòng)而辭發(fā)”想怎么寫就怎么寫，想寫啥就寫啥，做到“用我手寫我心”。葉圣陶先生說(shuō)：“生活如源泉，文章如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停?！币胱寣W(xué)生不懼怕寫作，不認(rèn)為習(xí)作是為湊字?jǐn)?shù)，為老師完成任務(wù)，我們老師就要十分注重學(xué)生感受生活的過(guò)程，感受他們內(nèi)心世界蕩起的漣漪，捕捉他們習(xí)作的興奮點(diǎn)，讓他們情緒飽滿地投入習(xí)作。例如“本校舉辦的“校長(zhǎng)杯”足球聯(lián)賽，我班和四班的比賽，孩子們?cè)谫惽熬椭廊ツ晁陌嗍侨ツ甑膩嗆姡野嗍橇鶄€(gè)班中的倒一名。所以賽前孩子們還沒有信心贏。但在比賽中，我們班的隊(duì)員發(fā)揮超常，以3：2贏了四班，賽后孩子們的歡呼聲經(jīng)久不息?；氐浇淌?，不管是球隊(duì)員還是拉拉隊(duì)員，都指手畫腳，嘰嘰喳喳討論比賽場(chǎng)上隊(duì)員們的精彩球技。連上課鈴聲什么時(shí)候響了也不知道。我進(jìn)到教室本打算這要上新課，但看到孩子們的興奮勁，適時(shí)地引導(dǎo)孩子們“同學(xué)們，你們認(rèn)為今天的這一場(chǎng)比賽精彩不精彩？”同學(xué)們一個(gè)個(gè)漲紅臉回答“非常精彩”。我環(huán)視四周，降低語(yǔ)調(diào)一字一頓地說(shuō)：“誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)怎樣精彩？”當(dāng)然我這樣的目的是解決學(xué)生“怎樣寫”的難題。通過(guò)孩子們的說(shuō)和我適時(shí)的引導(dǎo)，孩子們當(dāng)堂一篇《精彩的球賽》在四十分鐘內(nèi)完成，連平時(shí)作文兩節(jié)課寫不上二百字的同學(xué)這一篇作文也寫了三四百字。還有前兩天，學(xué)校舉行了“清明掃墓活動(dòng)”，活動(dòng)完結(jié)后，我班的部分孩子主動(dòng)要求我：“老師不要布置語(yǔ)文抄寫的作業(yè)了，讓我們高質(zhì)量地寫一篇關(guān)于‘清明掃墓活動(dòng)的作文吧?！蔽倚廊唤邮芰怂麄兊慕ㄗh，和我預(yù)想的一樣，這一次的作文是所有孩子們寫過(guò)的習(xí)作中水平最高的一篇，不論從布局謀篇，用詞造句，構(gòu)思上都上了一個(gè)大臺(tái)階。因?yàn)樽尯⒆觽兛鞓坊顒?dòng)，快樂生活，當(dāng)然生活也饋贈(zèng)給了孩子們寫作的素材和靈感，使他們有話可說(shuō)，有話想說(shuō)，當(dāng)然“我要寫”的熱情和欲望必然會(huì)成倍的高漲。

三.放寬限制，降低要求，鼓勵(lì)學(xué)生大膽寫

新一輪課程改革提出了寫作教學(xué)的新理念，其核心是還原作文的本來(lái)面目。作文是生活的需要，作文教學(xué)要為學(xué)生服務(wù)，新課標(biāo)明確規(guī)定了“小學(xué)生作文是‘習(xí)作，不是‘作文，小學(xué)生寫作屬于習(xí)作，練筆的性質(zhì)。”所以我認(rèn)為專家一再地解讀大綱的目的，就是讓我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中，放寬限制，降低要求，不用一些所謂的條條框框來(lái)束縛學(xué)生的大腦，讓學(xué)生輕松自在地習(xí)作，無(wú)拘無(wú)束地想寫什么就寫什么。

再說(shuō)小學(xué)階段，特別是小學(xué)低年級(jí)，是兒童終身發(fā)展打基礎(chǔ)的階段。盡管母語(yǔ)環(huán)境已經(jīng)給了他們一定的潛移默化的教育，口語(yǔ)發(fā)展已經(jīng)有了一定的水平，但是他們學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言的表達(dá)幾乎是從一張白紙開始的，學(xué)習(xí)寫作對(duì)于學(xué)生是一個(gè)又高又大的臺(tái)階。這就需要我們教師先扶著孩子們?cè)谄降厣弦徊揭徊阶呗?，學(xué)會(huì)走路了，喜歡走路了，我們?cè)俜攀肿屗麄兩吓_(tái)階走。因此對(duì)于三、四年級(jí)的孩子，我們教師必須放寬種種過(guò)多過(guò)嚴(yán)的限制，降低一切實(shí)際的寫作要求，不設(shè)統(tǒng)一的，靜態(tài)的作文標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)事求是地，因人而宜地確定每個(gè)學(xué)生的發(fā)展點(diǎn)，不拔苗助長(zhǎng)，不吹毛求疵。先求愛說(shuō)愛寫，后求會(huì)說(shuō)會(huì)寫，先讓學(xué)生放膽寫，再讓學(xué)生“小心”寫，“規(guī)范”寫。這一點(diǎn)，我聽完本校三年級(jí)教師上的作文輔導(dǎo)課《介紹我自己》，還有《我的爸爸》后有不同的看法，《介紹我自己》一課，教學(xué)重點(diǎn)是讓孩子們“用一件具體事例介紹自己的性格特點(diǎn)?！倍n堂上一位孩子說(shuō)他用了三件事例來(lái)介紹自己的愛好和性格特點(diǎn)，而且還說(shuō)把三個(gè)事例合二為一了。學(xué)生提問(wèn)這樣可不可以，老師沒有給予肯定的答復(fù)，而是笑了笑默許了。聽課老師評(píng)議說(shuō)，這是授課老師的一個(gè)失誤。我認(rèn)為老師默許的目地就是鼓勵(lì)孩子們自由寫，輕松寫，想怎么寫就怎么寫，不遮遮掩掩，不怕這怕那，只要寫出內(nèi)容就行，從小培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信心，讓學(xué)生大膽地傾吐自己的心聲，鼓勵(lì)自由表達(dá)，寫自己想說(shuō)的話，培養(yǎng)孩子習(xí)作的自信心，教師不要輕易否定孩子。

還有我校三年級(jí)作文輔導(dǎo)課《我的爸爸》，教師讓孩子們用重復(fù)句式“我的爸爸不是偉人，但……”為每一段的中心句寫爸爸在家庭生活中，如何孝敬老人，關(guān)心子女等，在工作中如何盡職盡責(zé)，認(rèn)真工作等，還有爸爸有什么愛好，特長(zhǎng)等。孩子們一氣呵成地在十分鐘內(nèi)就寫了兩到三百字。個(gè)別同事聽完后評(píng)議說(shuō)老師這堂課上得再都很完美，就是小學(xué)生應(yīng)該要“內(nèi)容具體”而不是讓孩子一開始寫作文，就很籠統(tǒng)地用三句兩句話把一件事就概括完了。對(duì)此有疑惑。但《新課標(biāo)》對(duì)3-4年級(jí)習(xí)作要求是“能不拘形式地練習(xí)寫作”。5-6年級(jí)才是“內(nèi)容具體”的要求。所以我們不能把對(duì)高年級(jí)習(xí)作的要求強(qiáng)加到低年級(jí)習(xí)作要求上。我們低年級(jí)就是要學(xué)生愛說(shuō)，愛寫，放膽寫，寫出內(nèi)容就行了。到了高年級(jí)了再解決會(huì)說(shuō)會(huì)寫，“小心”寫，“規(guī)范”寫。

所以我和我們學(xué)校低年級(jí)老師一直認(rèn)為，低年級(jí)就是要孩子們的隨意發(fā)揮，不拘一格，自由寫。尤其是我們?nèi)昙?jí)孩子剛學(xué)寫作，能寫幾句通順的話就不錯(cuò)了，你還非要他事例要“選典型的”，還要“內(nèi)容具體”，等等高要求來(lái)框他們寫。就好像我們剛栽下的一棵小樹，還不知道能不能活，今天嫌枝干不直，去拽一拽，明天嫌它長(zhǎng)的不到位，去移一移，這樣三拽四拽，三移四移，這棵樹還能成活嗎？以前我也做過(guò)這樣的蠢事，學(xué)生交上來(lái)的作文，總覺得寫得不合心意，因此辛辛苦苦地改，認(rèn)認(rèn)真真地批，眉批了還要旁批，改得文章面目全非，還幼稚地認(rèn)為學(xué)生會(huì)體會(huì)到老師的良苦用心而深受教育呢？沒想到學(xué)生只看一下分?jǐn)?shù)就塞進(jìn)書包，原來(lái)他們覺得自己的文章一無(wú)是處，才被老師改得體無(wú)完膚，反而失去了習(xí)作的興趣。老師一布置寫作文孩子們就頭疼，就逃避，怎么才能輕松寫，愉快寫呢？所以我們必須要放寬條框，降低要求，放手讓孩子們寫自己想寫的東西，這樣讓孩子們輕松，也讓我們老師輕松，何樂而不為呢？

四.激發(fā)情感體驗(yàn)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)指導(dǎo)

教了二三十年語(yǔ)文了，最令人頭疼的就是那些教不會(huì)的困難學(xué)生了，尤其在作文教學(xué)方面，也經(jīng)常聽到一塊的同仁們發(fā)牢騷：“會(huì)寫的你不教人家也會(huì)寫了，不會(huì)寫的，就是你費(fèi)上渾身的氣力，教死也不會(huì)寫?！被叵攵嗄甑慕虒W(xué)，確確實(shí)實(shí)是這樣，每帶一個(gè)年級(jí)不管是高年級(jí)還是低年級(jí)總有那么幾個(gè)困難學(xué)生，一寫作文就發(fā)呆，咬筆桿。硬逼著讓其寫，也只能東拉西拉，東拼西湊，湊合那么二三百字交差，而且還錯(cuò)別字滿篇。是什么原因造成他們這樣呢？是因?yàn)樗麄儾粫?huì)寫，所以怕寫。這就要我們老師，尤其是三年級(jí)教學(xué)生起步習(xí)作的老師，我們必須關(guān)注這些困難學(xué)生，激發(fā)他們的情感體驗(yàn)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)循序漸進(jìn)地教他們“寫什么，怎么寫”。

首先，必須要耐下心來(lái)，個(gè)別輔導(dǎo)，必要時(shí)要逐詞逐句地引導(dǎo)他們下筆成文。讓他們?cè)谛睦砩嫌H近習(xí)作，樂意習(xí)作，使他們領(lǐng)悟到寫作就像吃飯走路一樣簡(jiǎn)單隨便。例如，我班上學(xué)期新插來(lái)一位同學(xué)，長(zhǎng)得胖墩墩，憨實(shí)實(shí)的很可愛。讓他寫作業(yè)，能把老師氣得肺炸開。他不管你用什么方法，就是不愛寫作業(yè)。平時(shí)連生字本都交不上，不要說(shuō)交作文本了。一到作文課上，其他同學(xué)都能在老師啟發(fā)引導(dǎo)下，埋頭寫作，唯有他在那發(fā)呆，咬筆桿。我只能說(shuō)一句，讓他寫一句地教他寫，到后來(lái)，給他起個(gè)頭，他也能把事情簡(jiǎn)單敘述清楚，也能寫個(gè)差不多，勉強(qiáng)過(guò)關(guān)。到了這學(xué)期，我個(gè)別稍微指導(dǎo)一下，他的作文基本就能獨(dú)立完成。讓我記得很清楚的一次，我讓同學(xué)們寫《媽媽的愛》，其他同學(xué)都埋頭習(xí)作，唯有他，又一字不動(dòng)坐在那兒咬筆桿。我走過(guò)去問(wèn)他：“你怎么不寫？”他抬起頭很不滿地說(shuō)：“我媽媽不愛我，就知道天天打我，我怎么寫。我生氣地說(shuō)：“寫《爸爸的愛》”。他不滿地對(duì)我氣狠狠地：“我爸爸更不愛我，爸爸一直在公司忙他的事，我十天半個(gè)月也不見他的影子人，他怎么能愛我?！边@無(wú)疑就是賴詞，想逃避寫作文。我忍住心中的怒火，平靜的問(wèn)：“你過(guò)過(guò)生日沒有？”他歪著腦袋有點(diǎn)炫耀地回答：“前天才過(guò)完生日”。我接著問(wèn)：“過(guò)生日媽媽參加了沒有？”他說(shuō)：“當(dāng)然參加了，我媽媽帶著我們到火鍋店過(guò)的生日?！蔽覇?wèn)：“吃火鍋吃沒吃到你最愛吃的東西?！彼拖骂^想了半天，然后一臉興奮地告訴我，他吃到最愛吃的午餐肉和蟹肉，還有火腿腸等。他仿佛又回到了生日那天的場(chǎng)景中。我順勢(shì)問(wèn)：“這么多你愛吃的，是誰(shuí)給你點(diǎn)的?！彼患偎妓鞯卣f(shuō)：“當(dāng)然是媽媽點(diǎn)的。”我故意斜視了他一眼說(shuō)：“不是媽媽不愛你，為何給你點(diǎn)你最愛吃的東西？”他一下明白了我的意思，咧著嘴笑了。接下來(lái)不到三十幾分鐘，一篇長(zhǎng)達(dá)四百多字的作文很快交上不了，而且交作文時(shí)對(duì)我說(shuō)：“老師，這會(huì)我又想起了一件媽媽愛我的事情?！蔽艺f(shuō)“下次寫周記時(shí)再寫?！彼麣g快地像凱旋而歸地一位戰(zhàn)士似的回到了自己的座位上。所以我說(shuō)，指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作，激發(fā)情感體驗(yàn)，強(qiáng)化細(xì)節(jié)指導(dǎo)，有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。

其次，除了對(duì)困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)外。我們還要作文輔導(dǎo)課上，強(qiáng)化細(xì)節(jié)指導(dǎo)，教會(huì)孩子們“怎么寫”。畢竟個(gè)別輔導(dǎo)的面比較狹窄，對(duì)于我們大班額的學(xué)校來(lái)說(shuō)，我們還是要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)。向高校課堂要質(zhì)量，面向全班，教會(huì)大多數(shù)孩子“怎么寫”。例如：我校五年級(jí)作文輔導(dǎo)課《我的爸爸》，老師利用小微課把學(xué)生習(xí)作的激情點(diǎn)燃了，孩子們都投入了生活的場(chǎng)景之中，效果非常好。當(dāng)一位孩子在說(shuō)自己的爸爸時(shí)說(shuō)：“爸爸是位孝敬爺爺奶奶的好爸爸?！闭f(shuō)事例的時(shí)候那位孩子說(shuō)：”爸爸每天都要給爺爺奶奶打電話問(wèn)候?！崩蠋煴?yè)P(yáng)這孩子舉的事例非常典型，但老師沒有引導(dǎo)孩子如何把這件事寫具體。結(jié)果課后我看了周圍孩子的習(xí)作，出現(xiàn)的毛病就是孩子們沒有把事例寫具體，細(xì)節(jié)沒有寫詳細(xì)。例如：我旁邊的一位同學(xué)寫：“我爸爸雖然不是偉人，但他是一位孝敬老人的好爸爸，他經(jīng)常給奶奶買營(yíng)養(yǎng)品，讓奶奶補(bǔ)身體?！边@一段就這樣完了，我想如果老師當(dāng)時(shí)注意一下細(xì)節(jié)，再?gòu)?qiáng)化一下細(xì)節(jié)指導(dǎo)，效果就不一樣了。如果老師當(dāng)時(shí)這樣問(wèn)那位孩子：“你爸爸昨天晚上給爺爺打電話了嗎？具體幾點(diǎn)打的？當(dāng)時(shí)是誰(shuí)先接電話的，接到電話時(shí)表情怎樣，當(dāng)時(shí)作為孫子的你是怎樣想的。接完電話爺爺奶奶又說(shuō)了什么？”等等，老師可以一邊問(wèn)一邊幫學(xué)生梳理成文，不僅僅是指導(dǎo)發(fā)言的孩子怎樣寫一件事，也是指導(dǎo)全班同學(xué)如何寫一件事，或者教孩子們?nèi)绾巫プ∪宋锏膭?dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言來(lái)描寫，突出人物性格特點(diǎn)。尤其面對(duì)的是五年級(jí)學(xué)生，五六年級(jí)課標(biāo)要求是讓學(xué)生“事例寫具體”，所以在指導(dǎo)學(xué)生具體的細(xì)節(jié)描寫上，更應(yīng)該指導(dǎo)精細(xì)一點(diǎn)，不能有一絲一毫的馬虎。這樣也不愁學(xué)生的作文內(nèi)容空洞，字?jǐn)?shù)不夠。還有一位五年級(jí)老師在作文輔導(dǎo)課上，在進(jìn)行讓學(xué)生先說(shuō)后寫這一環(huán)節(jié)時(shí)，有一位孩子說(shuō)：“爸爸的愛”體現(xiàn)在她們母女困在西寧時(shí)，爸爸從蘭州坐火車到西寧接他們。孩子說(shuō)的很籠統(tǒng)，教師沒有引導(dǎo)孩子怎么說(shuō)，而是草草了事。教師這節(jié)課指導(dǎo)寫作的重點(diǎn)是抓住人物的動(dòng)作，神態(tài)，語(yǔ)言把事情寫具體。如果當(dāng)時(shí)孩子說(shuō)：“爸爸坐車到西寧接他們回家時(shí)……”老師應(yīng)該打住那孩子的敘述問(wèn)：“你爸爸下車在人群中找到你們母女時(shí)，表情怎樣？說(shuō)了什么？做了什么？孩子你又是怎樣想的？”老師若把當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景幫孩子梳理描述一遍，效果就會(huì)截然不同。例如可以這樣說(shuō)：“爸爸下了車，在人群中看到我們，三步并作兩步急忙跑到我們面前，一下把我摟到懷里，用手摸著我的頭或拍著肩膀安慰我說(shuō)：“孩子，別怕，爸爸是你們的保護(hù)神，爸爸來(lái)保護(hù)你們了……”等等。教學(xué)難點(diǎn)抓人物動(dòng)作，語(yǔ)言，神態(tài)描寫人物特點(diǎn)，這一難題就會(huì)自然迎刃而解。還怕學(xué)生作文沒話可說(shuō)，沒話可寫。指導(dǎo)老師應(yīng)該指導(dǎo)孩子回憶當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，激發(fā)情感，把事情發(fā)生的過(guò)程敘述詳細(xì)，這樣才能真正教會(huì)學(xué)生“作文寫什么”，“怎么寫”。也只有這樣強(qiáng)化細(xì)節(jié)指導(dǎo)，那些“教死也教不會(huì)”的學(xué)困生們多少也會(huì)寫作文了吧！

總之，作文教學(xué)是語(yǔ)言教學(xué)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地，而小學(xué)階段是孩子們作文的起步階段，只要我們?cè)谛W(xué)階段培養(yǎng)孩子們習(xí)作的興趣，激發(fā)創(chuàng)作的熱情，才能使孩子們自覺動(dòng)筆寫作，從被動(dòng)的“要我寫”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的“我要寫”，這樣就會(huì)自然而然地達(dá)到快樂輕松地自主習(xí)作。

（作者單位：甘肅省涼州區(qū)金塔小學(xué)）