張靜 楊穎 李明理

摘 要：隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的來臨和“互聯(lián)網(wǎng)+”時代新“預言”的逐步顯現(xiàn)，大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)正影響著當今社會的各個領(lǐng)域，改變著人們的工作、學習和生活方式。新技術(shù)視域下，教學課堂發(fā)生了變革，必然對教師的綜合職能有了新的要求。本文從新技術(shù)視域下課堂的變革分析出發(fā)，結(jié)合教師各項職能，論述了為進一步完善教學促進教育發(fā)展，教師做出的適應和改變。結(jié)合動態(tài)學習數(shù)據(jù)分析和課堂變革帶來的動態(tài)效應，完成了新技術(shù)視域下課堂變革中的教師綜合職能架構(gòu)設(shè)計，探究教師綜合職能發(fā)展的新思路。

關(guān)鍵詞：新技術(shù)視域；教師；綜合職能；架構(gòu)設(shè)計

中圖分類號：G726 文獻標識碼：A

一、引言

當前，世界各國都日益重視信息時代大數(shù)據(jù)對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響，大數(shù)據(jù)將成為改變世界的戰(zhàn)略資源逐漸成為人們的共識。2015年中國（深圳）IT領(lǐng)袖峰會上，“互聯(lián)網(wǎng) ”成為會場上最熱門的話題。而IT屆又有了新的“預言”：行業(yè)現(xiàn)在已經(jīng)從“互聯(lián)網(wǎng) ”進入“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，互聯(lián)網(wǎng)提供的不僅是物理面的增量，更是化學上的對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的推動。大數(shù)據(jù)、云計算等新技術(shù)正影響著當今社會的各個領(lǐng)域，改變著人們的思維、生活以及工作方式。

在新技術(shù)視域下，具有創(chuàng)新性、顛覆性特征的新技術(shù)對教育對課堂的影響意義深遠，這不僅僅是某一方面的思維理念上或者平臺技術(shù)上的改變和應用，更應該從整體的、系統(tǒng)的視角看待教育教學的變革。教師是教育教學中重要的角色，也是學生學習過程中的領(lǐng)路人。在信息技術(shù)促使傳統(tǒng)課程向數(shù)字化、智能化方向發(fā)展的大環(huán)境下，新技術(shù)的沖擊使課堂也與之發(fā)生著變化，教師獲得了更多的數(shù)據(jù)支持和客觀評價，對學生動態(tài)的掌握更有助于教師職能的發(fā)揮，教師綜合職能有著更多、更新的內(nèi)涵和特點，需要進一步去探究。新技術(shù)視域下課堂變革中的教師綜合職能架構(gòu)設(shè)計，為教師在大數(shù)據(jù)環(huán)境下更好的發(fā)揮其綜合職能提供新思路。

二、新技術(shù)影響下的課堂變革

大數(shù)據(jù)、云架構(gòu)的思維方式促進了教學課堂的變革。利用先進的信息技術(shù)，實現(xiàn)教育技術(shù)手段的信息化、智能化，創(chuàng)設(shè)富有智慧的課堂。新技術(shù)影響下的課堂變革主要表現(xiàn)在以下五個方面：

（一）立體化交互平臺

大數(shù)據(jù)、云計算可以幫助課程教學完成最完善便捷的平臺設(shè)計。包含資源測推送、上傳、下載，學生可自主學習。教師與學生之間、學生與學生之間的溝通、交流與互動方式立體化，教學的交流互動更加生動靈活。同時，師生還可以借助云端平臺進行課外交流，任何時間、任何地點順暢地進行交流互動。

（二）實時的反饋

通過新技術(shù)的支持，學生在整個課程教學過程中的學習行為都可以實時反饋，對于每一個階段每一個課程都能進行信息的完整收集。視頻的點擊位置、點擊頻率、瀏覽時長、內(nèi)容難點重點等信息都可以及時的反饋。

（三）動態(tài)評價

整個教學流程包含課前預習、課上實時檢測、課后作業(yè)的跟蹤以及整個的教學效果等都能獲得實時的反饋，實時信息的反饋積累了龐大的數(shù)據(jù)量，供系統(tǒng)進行終端的測評，并反饋評價信息。變革的課堂中采取動態(tài)伴隨式學習評價，即貫穿課堂教學全過程的動態(tài)學習診斷與評價，實現(xiàn)了即時、動態(tài)的診斷分析和評價信息反饋，形成了完善的動態(tài)教學評價體系。

（四）大數(shù)據(jù)決策

通過動態(tài)學習數(shù)據(jù)的收集和反饋分析，對學生學習全過程的效果進行數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)。也就是教學過程本身不再僅通過主觀經(jīng)驗，而是主要依賴于呈現(xiàn)大量的教學數(shù)據(jù)、學生學習的情況、學生對課程的評價反饋等都靠數(shù)據(jù)分析之后進行決策。改變教學方式，調(diào)整教學安排，使課程教學效果更高。

（五）數(shù)據(jù)的預知引導

依據(jù)現(xiàn)有數(shù)據(jù)的基本規(guī)律，分析未來事件發(fā)生的可能。比如出勤率，一個前幾次課堂都缺席的學生那么這一堂課程缺席的概率也很大，通過數(shù)據(jù)預測做出相應的反應，給學生以更適合的引導。

三、課堂教師綜合職能屬性

依據(jù)課堂中教師的工作特點，分析教師的綜合職能，衡量一名教師的綜合職能，主要包括以下幾個方面（如表1所示）：

自身知識素養(yǎng)：自身知識素養(yǎng)主要是指教師本身具有的學識見識，包括對知識的涉及面和知識本身的理解，是教師對課程知識本身的掌握程度。

自身職業(yè)素養(yǎng)：包括遵守教師相關(guān)道德與規(guī)范，努力進行工作方面有效的交流，努力更新知識，是教師對工作的熱情與投入情況。

制作的教學資源：課堂學習的過程中，老師通過對教學資源的講授將知識傳遞給學生，或者直接通過資源的制作將教學過程通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學生，里面有詳細的教學內(nèi)容、教學思路和課程的講解。

教學方式：在整個教與學的過程中，教師和學生之間的講授和學習的具體方式，包括教師如何將知識傳遞給學生，學生教學資源如何的獲得，師生間的溝通交流，學生對問題咨詢，教師的講解解答，以及關(guān)于一些問題觀點的討論，意見的交流。

評價考核：教師通過課程的教學對學生學習效果的衡量評價的方式。評價考核教師制定的評價考核的方式是否合理，直接影響學生學習的積極性和學習效果的客觀評測。

價值觀引導：教師對學生課程知識以外的教育引導，幫助學生樹立正確的學習方法、社會認知等，對學生潛移默化的價值觀的引導。

教學管理：教師對課堂的掌控程度，管理課程進度與時間，在教學過程中展現(xiàn)的領(lǐng)導力，對課堂的教學和管理建立規(guī)則與要求。

教學研究：教師開展教學研究，對教學的成果進行解釋與整合，研究相關(guān)的教學法，促進課堂和學生學習效果的優(yōu)化。

四、新技術(shù)視域下課堂變革中的教師綜合職能架構(gòu)設(shè)計

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是知識的傳授者，而學生是被動接受知識的，是被教育的對象。在變革后的課堂教學中，這種角色關(guān)系得到了根本性的轉(zhuǎn)變。變革后的課堂倡導教育為學習服務(wù)，教師是學習服務(wù)的提供者、幫助者，尤其通過大數(shù)據(jù)的分析預測，協(xié)助學生自主學習和知識構(gòu)建。新技術(shù)視域下變革的課堂是以全體學生為中心，突出學生學習的主體地位，大數(shù)據(jù)實現(xiàn)了教學過程中更客觀真實的評價，為教師的綜合職能發(fā)展提供了清晰的努力方向，是教師綜合職能架構(gòu)的設(shè)計優(yōu)化強有效的數(shù)據(jù)支持。具體架構(gòu)設(shè)計如圖1所示。

（一）教師自身素養(yǎng)

教師自身素養(yǎng)包括自身的知識素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)兩個方面。教師教學過程中也需要逐步的提升自身素養(yǎng)以保證教學更有序的進行。在新技術(shù)視域下的變革后的課堂中，教師自身也需要不斷的充電深造，對專業(yè)知識有更深層次的理解和把我，提升自身學識見識。大數(shù)據(jù)有效的幫助篩選出了課程的重點、難點，并將學生感興趣的知識進行了詳細的反饋，這為教師提升自我提供了方向，使教師的提升更適合學生教學的發(fā)展。

對于職業(yè)素養(yǎng)方面，大數(shù)據(jù)的介入使得課堂獲得高效率的教學，教師可以借助大數(shù)據(jù)的決策更客觀直接的開展工作，提高工作的效率，促進工作熱情。同時，對于教師本身教學行為也存在著數(shù)據(jù)監(jiān)督和評價反饋，讓教師的工作無論在積極熱情方面還是在行為做法上都得到保障。

（二）教學過程

教學過程包括教學資源的制作、教學方式的實施、評價考核以及價值觀引導四個方面。

1.制作的教學資源

經(jīng)過大數(shù)據(jù)的評價，課程的各知識點的學習情況都細微展現(xiàn)。如某一知識點重復聽講的次數(shù)很多，那此處一般為學習難點，教師針對這一反饋，將教學資源中的知識進行詳細的講解或者增加案例等，對基本拖過的知識點，學生興趣不強，則增加趣味練習或者適當精簡刪除等。教師通過大數(shù)據(jù)給出的優(yōu)化決策，調(diào)整資源配置，為學生提供具有最優(yōu)適配的教學資源。

2.教學方式

傳統(tǒng)的教學方式側(cè)重于“自上而下”，以教為主，首先由老師講解，而后學生逐步理解，并通過課后作業(yè)等方式復習知識。這不利于學生主觀能動性的發(fā)揮和激發(fā)學生學習興趣。新技術(shù)視域下，使得“自下而上”的教學方式變?yōu)榭赡?。學習過程中，學生首先課前通過教學資源等進行自主學習，并開展課前練習。在課上，通過師生討論、師生協(xié)作、交流分析以及測評等方式對知識進行內(nèi)化，課后的作業(yè)和復習則作為輔助的方式使知識的獲得更加系統(tǒng)，幫助學生獲得更進一步的提升。

學生的自主學習、作業(yè)、交互等數(shù)據(jù)都有實時反饋，并通過大數(shù)據(jù)做出評價，老師引導學生探索發(fā)展歷程、發(fā)現(xiàn)概念、思考新的研究方法，充分發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的好奇心和認知內(nèi)驅(qū)力。根據(jù)大數(shù)據(jù)給出的決策，教師可以對癥下藥，讓教學干預由被動變主動，實時甚至提前預測了解學生的需求，教師是一個手握大數(shù)據(jù)的有方向可循的向?qū)А?/p>

3.評價考核

通過大數(shù)據(jù)在變革課堂中給出的對學生信息和行為的監(jiān)督，教師對學生學習的評價更為客觀，對學生的了解也更為深度，綜合學生日常狀態(tài)和行為反饋及預知，制定出更客觀的考核方式。在考核策略和考核組成上對普通學生和學習行為較好的學生都有不同的考評方式，更客觀直接的反應了學生學習效果。

4.價值觀引導

良好的課堂氛圍對學生的學習效果有較大的幫助，通過大數(shù)據(jù)提供的反饋評價，教師針對學生個性化的需求和特點，不同的學生因材施教，學生的學習效率較之前獲得了提升。通過對知識的逐步掌握，學生的進取心、判斷力和克服困難的思維認知等都有了很大的改善，學習動機也更側(cè)重正向發(fā)展，教師的引導職能幫助學生展現(xiàn)出更為積極主動的價值觀。

（三）教學管理和教學研究

新技術(shù)視域下大數(shù)據(jù)的支持，為教師的職能提出了新的要求同時也給予了有力的促進。在教師自身素養(yǎng)和教學過程都得到促進提升后，教學管理的實施更可以有的放矢，對課程的規(guī)劃進度，對學生的教育引導，充分展現(xiàn)教師領(lǐng)導力。

基于整體教師職能的研究和學生學習效果的分析，教師對教學過程的說明和教學成果進行解釋與整合，研究相關(guān)的教學法，可以促進教師本身的提升和學生學習效果的優(yōu)化。教學研究的成果最終回饋課堂，為課堂新變革提供新思路。

五、結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的沖擊下，新技術(shù)的快速發(fā)展及其在教育領(lǐng)域的逐步滲透，正在改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)的生態(tài)環(huán)境和運作模式。新技術(shù)引發(fā)課堂教學的全面變革，對傳統(tǒng)教學結(jié)構(gòu)產(chǎn)生了“革命性”的影響，使得教學課堂則從依賴于存在教師頭腦中的教學經(jīng)驗轉(zhuǎn)向依賴于對海量教學案例和行為數(shù)據(jù)的分析。教師依據(jù)對學生學習行為大數(shù)據(jù)的挖掘分析與決策，更直觀的了解學生對知識掌握的水平和每一個學生的個性化特征和差異，教師的綜合職能則有了新的要求，新技術(shù)視域下課堂變革中的教師綜合職能架構(gòu)設(shè)計則為教師的綜合職能的發(fā)展提供思路，使新時代課堂變革帶來的優(yōu)勢進一步展現(xiàn)，促進教師的綜合職能更有效的發(fā)揮，以應對未來教育所面臨的挑戰(zhàn)和機遇。

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