陳蘭

摘 要：在小學數學課堂教學中，課堂提問是在教學活動中最常使用的教學方式，是教師與學生進行互動的常用方式，新課改要求教師在教學活動中及時反思課堂教學的過程，看有沒有使用合適的提問技巧，保證課堂教學提問的有效性，針對小學數學教師在教學活動中課堂提問的現狀，影響課堂提問技巧運用的原因，并提出針對提高提問技巧的建議。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；提問技巧

課堂提問是小學數學教學活動中最為常見的教學方式，是教師給學生傳授知識的有效方式。在深入素質教育的前提之下，教師在開展課堂教學活動中，也要遵照以人為本的觀念，運用巧妙提問的方式來督促學生積極有效的自主學習，在增強學生數學素養(yǎng)與應用能力時，也能夠促進高效課堂的創(chuàng)建。

一、小學數學教學活動中教師課堂提問的現狀

其一，課堂教學中提問的方式單一。傳統的小學數學教學課堂中，提問的方式主要還是教師和學生一問一答、一邊講一邊問的方式，被要求回答問題的主體是集體學生，教師進行選擇同學來解答。現在，教師一言堂一講到底的狀況逐漸減少，教師提問頻率增多、密度加大，教師和學生對答和問題提出后給予學生思索的實踐占據整堂課時間的比重增加。

其二，教師在教學課堂提出的問題中，高層聚合性問題和啟發(fā)式問題居多，但是更高深的評價創(chuàng)新性問題所占的比重較小。

其三，小學數學課堂教學中教師提出問題之后針對于學生們反應的應變能力較差；教師在提問之后，給學生提供思索的時間不足，教師在提出問題幾秒鐘之后，要是看到學生沒有及時的響應，就會將問題進行重復提出，還有可能將可以提供探索的問題細化分析，用這樣的方式來追求課堂教學的高效，以求順利達成教學的任務，但是這也會導致學生失去深度思索的空間和時間。

其四，在小學數學課堂教學活動中，教師提出問題，學生及時做出相應的回答之后，教師通常都將教學大綱中正確的答案作為唯一的目標。教師雖然對于學生的回答會相應給予表揚與鼓勵，但是鼓勵的方式單一且流于形式，欠缺對學生流露出來問題的重視程度，不能夠及時有效明確地指出，給予更正且進行分析評價，態(tài)度不明確，對問題的跟進提問達不到深度與廣度的要求。

其五，教師在課堂教學中提問的問題準備不充分，問題的針對性不明顯，指向也不明確，所要表達的意圖不清楚。從中可以看出，教師多是以知識點的方向出發(fā)，提出的問題通常在實用性與探究性方面明顯欠缺。

二、增強提問效率要掌握的技巧有哪些

其一，一定要掌握小學數學課堂教學中提問的層次。為了能夠讓學生深度清晰地看到事物的本質，理解問題，小學教師提問的時候，一定要從簡單到困難，逐漸增加難度，由淺入深，指引小學生的思想一層層深入，這樣才能符合小學生認識到規(guī)律，教師提出問題的條理清晰能給學生帶來優(yōu)質的課堂學習體驗，比如，在講授小數除法的時候，給出例題2÷3的時候，學生們在計算的過程中發(fā)現，不論怎么除也除不盡的時候，教師就可以適時的提問，怎么沒有繼續(xù)計算下去？學生們會說除不盡，教師可以再提出問題，你是如何知道除不盡的？學生會回答出計算過程，這樣就能夠循序漸進地讓學生理解小數除法中循環(huán)小數的概念了。

其二，一定要重視小學數學課堂教學中所提出問題的廣泛性。課堂教學中提出的問題是針對全體學生的，只有這樣才能讓每個學生都有機會展現自我，分享成功的喜悅，教師要依據教學大綱的要求與提出問題的難度區(qū)分提問的對象，杜絕在優(yōu)秀學生與落后學生之間有所差別，只有在所有學生都參與進來的時候才能吸引學生認真聽講學習，比如可以讓某個學生來回答問題，其他同學可以說說自己的看法，這樣回答問題的同學跟其他學生都會積極的開動腦筋想和說，讓提出的問題能夠被學生廣泛關注和受益。

其三，教師在小學數學課堂教學活動中所提出的問題一定要具有針對性。課堂提出的問題一定要分清輕重緩急，切忌無的放矢，抓不住重點和難點。教師要及時抓緊知識點提問，展現明確的思索方向，針對教材教學目的設計提問能給學生帶來自主積極思考的點撥作用。

其四，重視小學數學課堂提問的科學性。小學生因其年齡較小，注意力難以持續(xù)太長的時間，因此教師一定要在有限的時間之內，運用科學有效的提問方式給學生帶來完整的課堂學習感受，提問不能太多，問題太多會讓學生失去主導地位，而變得忙于應付；提出的問題內容不能太空泛，太空泛就拉低了提問的質量了。

教師在教學活動中切實有效地提問可以調動學生的求知欲望，可以鼓勵學生積極主動地探索、鉆研、進取，可以幫助教師深入了解學生對于所學知識掌握的具體情況，改變教學的方式，提升教學質量。當前教學課堂中教師關于提問技巧的運用依然存在問題，在新課改要求之下，針對這些存在的問題，教師一定要在課堂提問的廣泛性、層次性、科學性與針對性方面做出更多努力，最終達到增強學生學習能力目的。

參考文獻：

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編輯 馬曉榮