摘 要：隨著農村教育的改革，各級政府加大對農村教育的關注力度，農村教育在師資力量、基礎設施、管理水平等各方面得到很大改善，但是由于長期以來受傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式的束縛，農村教育水平并未得到明顯改善。新型互動教學在農村小學作文課堂的實踐有利于豐富農村教學經驗，讓農村小學教學課堂煥發(fā)生命力和活力，推進農村傳統(tǒng)教學向新型教學轉變；有利于建立完善自主學習，平等互動的教學模式，提高農村教學水平和教學質量，豐富農村教學成果。

關鍵詞：農村小學語文；新型互動教學；教學研究

隨著教育改革和城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展觀念的深入推進，越來越多的人開始關注農村教育，對農村教學方式和水平提出了更高的要求，由傳統(tǒng)被動學習向自主學習轉變，由被動接受向培養(yǎng)興趣愛好轉變，由師生關系向師友關系轉變，教學理念的轉變推動了新型互動教學的產生和發(fā)展。新型互動教學更注重自主性、互動性，增強了師生之間的溝通交流，建立平等互助的師生關系，發(fā)揮小學生的能動性和積極性，提高老師的教學水平和職業(yè)素養(yǎng)。為適應新課改的需要，新型互動教學不斷探索新的教學方法，鼓勵支持學生自主創(chuàng)新，團隊合作，在不斷的互相學習中共同成長，獲取知識，形成行之有效、因地制宜的課堂教學模式。以下將從三個方面淺談基于農村語文小學的新型互動教學的研究和實踐。

一、 自主學習，交流互動，變被動為主動，發(fā)揮小學生的主體性

老師想達到課堂氣氛活躍，充滿活力，學生積極參與的效果，就必須調動學生的自主學習性，讓學生參與其中，樂在其中，享受學習過程中的樂趣。新型互動教學在農村小學語文教學中能發(fā)揮學生的想象力、實踐力和自主創(chuàng)新能力。比如讓學生自主閱讀，注重師生在課堂的互動，團隊合作表演故事情節(jié)，體會故事的真實感和主人翁的情懷，不僅活躍學生的想象思維能力，而且學生感同身受，加深了對課文的印象和理解，獲得知識和啟迪，實現(xiàn)了增強自主學習能力和提高教學效率和質量的雙贏。新型互動教學就是注重學生的自主性，突出小學生的主體性。例如實踐中講“掩耳盜鈴”的故事，為了達到課堂效果，充分發(fā)揮新型互動教學的優(yōu)勢，課前讓每一位同學準備一支筆和一個小鈴鐺，五人一個小組，一位同學扮演小偷，其他學生負責扮演群眾，表演前老師和同學們充分互動，探討表演要點和技巧，共同演繹在院子里偷取鈴鐺，小偷敲響鈴鐺，鈴鐺想起時戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、害怕的心理，因為小偷害怕，所以他捂住自己耳朵以掩蓋鈴聲的情節(jié)，讓學生自己實踐體會掩耳盜鈴的人是如何被眾人發(fā)現(xiàn)，從而明白故事的寓意。新型互動教學擯棄了傳統(tǒng)的“填鴨式”學習，學生不再是被動地聽故事，而是將自己當成故事的主人公，設身處地地感同身受。在這一過程中，老師讓他們充分發(fā)揮想象，順應自己的喜好和興趣，還原故事情節(jié)，對故事情節(jié)發(fā)生的朝代，地點，環(huán)境和周邊群眾對小偷的態(tài)度仔細揣摩，不僅對“掩耳盜鈴”這個故事本身的寓意體會深刻，同時延伸了課外知識，擴展了知識面，使小學生在積極主動的學習中不由自主地獲得學習的樂趣。

二、 增加互動，提高小學生的溝通表達能力

新型互動教學是促進小學生與教師之間交流、彼此深入了解的橋梁，師生之間的互動促進了學生表達能力的提高。在小學語文課堂的教學中，新型互動教學提倡分組討論，各持己見，就同一篇課文或者同一個人物形象進行公開的討論，增加學生課堂發(fā)言的機會，發(fā)表自己的觀點。例如，小學語文教師可以就《農夫與蛇》故事中農夫應不應該救蛇為題，讓學生根據(jù)自己的答案，自主分組討論，積極表達自己的意見，雙方辯證自己的觀點，針鋒相對，暢所欲言，使學生們在語言組織和表達能力得以提升。另一方面，也可以通過師生問答的方式增加師生溝通，傳統(tǒng)的方式是“老師問學生答”，新型互動模式可以是“學生問老師答”，讓學生主動發(fā)問，使那些不善于表達的學生有了更多的參與機會；老師提倡無論對錯、重在參與的觀點，培養(yǎng)學生善于發(fā)現(xiàn)，敢于發(fā)問的精神，增加師生之間的溝通交流，便于老師隨時掌握學生對知識的掌握程度，同時鍛煉了小學生思考問題、表達問題、溝通問題的能力，給學生提供一個獨立思考、協(xié)同合作、有效溝通的平臺，多層次、全方面地鍛煉了學生的綜合能力。

三、 營造活躍輕松的課堂氛圍，提高小學生的思維能力

小學生的好奇心比較重，對未知的事物充滿疑問，語文老師應該順應教育改革和課堂的實際需要，不斷創(chuàng)新教學方法。在日常教學中運用新型互動教學可以充分發(fā)揮小學生的自主性，提高創(chuàng)新能力，激發(fā)小學生學習知識的興趣，培養(yǎng)小學生思考問題的能力，營造活躍積極的學習氛圍，提升學習效率，優(yōu)化教學資源，取長補短。例如《四季》中，老師不僅可以讓小學生扮演春夏秋冬，每一個季節(jié)都要穿一件對應季節(jié)的衣服，小學生可以根據(jù)自己對季節(jié)的認識，隨意畫自己在不同季節(jié)的服裝，春季的衣服應該有鮮花和綠草，流淌的小河，歸來的小燕子……小學生們可以互相探討，共同描繪自己眼中的春夏秋冬，花草蟲鳥，春風秋雨，夏陽冬雪，小學生把一年四季變成一件件色彩繽紛富有生命力的可觀可感的實物。而且可以讓小學生談一下自己在學習過程中的認識，收獲，老師可以從多個層次和角度去發(fā)現(xiàn)學生的特長和優(yōu)點，多方面地去評價學生，讓老師和學生之間互相增加了解，互相督促學習。比如：文章朗讀的語氣、停頓、感情等，及時發(fā)現(xiàn)自己的不足，取長補短。新型互動教學一方面能充分發(fā)揮小學生的想象力，調動學生的能動性，豐富課堂學習內容，活躍課堂學習氛圍；另一方面，激發(fā)小學生思考和表達問題的能力，使課堂教學煥發(fā)出無窮的創(chuàng)造力，使同學們多方位地得到鍛煉和發(fā)展，豐富老師的教學成果和勞動價值。

四、 結束語

在農村小學語文課堂中運用新型互動教學方法，推動老師教學思維和教學觀念的轉變，不斷更新教學方法，自主創(chuàng)新，與時俱進，靈活教學，活躍課堂氣氛，促進小學生自主學習的積極性，提高溝通表達能力，促進學習效率，保證學習成果。同時，農村新型互動教學有助于建立友好平等的師生關系，促進小學生選擇正確的學習方法，提高農村教育教學水平，縮小城市與農村教育差距，提高農村教學水平，培養(yǎng)更多高素質、富有創(chuàng)新精神和自主能力的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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[2]韋柳尖.略談農村小學語文教學的“合作學習”[J].求知導刊，2015（23）：90-91.

作者簡介：

鄭驥，重慶市，重慶市梁平區(qū)復平鎮(zhèn)中心小學。