安曉姣

摘 要：新課標(biāo)中倡導(dǎo)要努力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)不僅依賴(lài)于課堂教學(xué)這一主渠道，還有一個(gè)與它同樣舉足輕重的途徑，那就是課前的預(yù)習(xí)。課前預(yù)習(xí)了的學(xué)生，他們?cè)陬A(yù)習(xí)過(guò)程中，遇到不懂的地方，會(huì)及時(shí)去查資料解決，如果還未能解決的，他們會(huì)有意識(shí)地記下來(lái)在課堂上認(rèn)真地、有側(cè)重地聽(tīng)講。經(jīng)過(guò)老師的講解或啟發(fā)，他們對(duì)問(wèn)題的理解會(huì)更加深入，從而提高了他們的聽(tīng)課效率?？梢?jiàn)，預(yù)習(xí)是對(duì)課堂教學(xué)的準(zhǔn)備，是學(xué)生帶著自身的經(jīng)驗(yàn)和背景提前學(xué)習(xí)、得出自己獨(dú)特的體驗(yàn)和感受，而這些體驗(yàn)和感受使課堂上的交流更充分、更深刻、更有效。所以這一習(xí)慣應(yīng)重視、培養(yǎng)和推廣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；預(yù)習(xí)；策略

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要教師給了他們一把解鎖的“鑰匙”，提供一個(gè)合適的“開(kāi)鎖”機(jī)會(huì)，他們完全可以獨(dú)立完成預(yù)習(xí)任務(wù)。這把“鑰匙”就是預(yù)習(xí)的要求，而且不能一味籠統(tǒng)地要求“預(yù)習(xí)課文”而缺乏細(xì)致的指導(dǎo)，筆者的做法是將預(yù)習(xí)過(guò)程稱(chēng)為“預(yù)習(xí)五部曲”。

一、導(dǎo)讀

每個(gè)專(zhuān)題之前有“單元導(dǎo)讀”。在進(jìn)行每一單元的教學(xué)前，首先要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，認(rèn)真閱讀“單元導(dǎo)讀”，使學(xué)生對(duì)教材有一個(gè)總體的印象，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)。在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文時(shí)，還要讓其反復(fù)閱讀“單元導(dǎo)讀”，以便加深理解。

比如，語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)第一組專(zhuān)題“走進(jìn)大自然”，在教學(xué)前，要求學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)導(dǎo)讀，明確單元訓(xùn)練重點(diǎn)是作者是怎樣觀(guān)察大自然的，是怎樣展開(kāi)想象和聯(lián)想的？提示了本課的訓(xùn)練重點(diǎn)是“作者是怎樣細(xì)心觀(guān)察、用心傾聽(tīng)山雨的？”我就要求學(xué)生圍繞導(dǎo)讀的提示開(kāi)展預(yù)習(xí)。

二、字詞

在熟讀課文的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)歸納或查字典的方式對(duì)字詞進(jìn)行歸納總結(jié)。

1.易錯(cuò)音

易錯(cuò)音即生活中容易讀錯(cuò)的字音包括平翹舌和一些方言。例如，語(yǔ)文S版五年級(jí)上冊(cè)《西風(fēng)胡楊》一課中的“摧肝裂膽”中的“摧”字是平舌音，“祈求”中的“祈”應(yīng)讀成二聲。再如四年級(jí)下冊(cè)中《巴斯德征服狂犬病》一課中的“疫（yì）苗”在一些方言中容易讀成“疫（yù）”等。這一環(huán)節(jié)有利于提升學(xué)生的普通話(huà)水平。

2.多音字

在語(yǔ)文S版的教材中每課的多音字都會(huì)用“[]”標(biāo)出。在預(yù)習(xí)多音字時(shí)重點(diǎn)要懂得在什么情況下用什么音，而不是形式上的組一兩個(gè)詞。例如，“處”字在表示地點(diǎn)時(shí)就讀成四聲：到處、教導(dǎo)處等。在表示動(dòng)作時(shí)就讀成三聲：處理、處罰等。

3.易錯(cuò)字

易錯(cuò)字即生活中容易寫(xiě)錯(cuò)的字。例如，五年級(jí)上冊(cè)《小麻雀》一課中的生字：“鼠”“蹲”等?！笆蟆弊止P畫(huà)比較多，“蹲”字不要忘記里面還有個(gè)橫。

4.聯(lián)想記憶

在這一環(huán)節(jié)是字詞學(xué)習(xí)的一個(gè)升華，用聯(lián)想記憶的方法來(lái)記憶生字。例如，五年級(jí)上冊(cè)《海上日出》一課中的“辨”字。那么由“辨”字就可以聯(lián)想到一組形近字：“辨”“辯”“辮”；由“縱”字聯(lián)想到一個(gè)成語(yǔ)“縱橫交錯(cuò)”等。這不僅豐富了孩子字詞的學(xué)習(xí)，還鍛煉了孩子整合知識(shí)的能力。

三、句段

1.摘抄

把課文中你認(rèn)為優(yōu)美的句子進(jìn)行摘抄，注明理由或者描寫(xiě)的類(lèi)別。語(yǔ)文的學(xué)習(xí)重在知識(shí)的積累，首先積累好詞是豐富自己寫(xiě)作的重要途徑，小學(xué)課文所選的都是永恒和時(shí)代的典范文本，里面的好詞好句更耐人回味，也是小學(xué)生寫(xiě)作的源泉。因此，摘抄，誦讀并將它內(nèi)化就顯得尤為重要。

2.做批注

學(xué)習(xí)語(yǔ)文主要是品讀。品讀在預(yù)習(xí)中是最不容忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。品讀含義深刻的、優(yōu)美的句子或段落。古人云：不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。把自己欣賞的字、詞、句，哪怕是一個(gè)標(biāo)點(diǎn)的使用好處，都可以用簡(jiǎn)潔的文字批注在書(shū)的空白處。讀到能發(fā)人深省的句段，讀到能觸動(dòng)人心的部分，讀到《老人與海鷗》中海鷗圍繞在老人的遺像前久久不肯離去的場(chǎng)景時(shí)，我們內(nèi)心也會(huì)有一些共鳴，也有一些想與作者溝通的愿望，那就把這些獨(dú)特的感受寫(xiě)在文章的旁邊吧。這樣不僅有助于對(duì)課文的理解，而且長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，探索能力會(huì)逐步提高。

四、篇章

梳理課文的脈絡(luò)，到了小學(xué)中高年級(jí)，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)已有一定積累，讀了課文后需要進(jìn)行一些自主的思考，提出一些問(wèn)題，可以從這幾個(gè)方面：

1.課文是按什么順序?qū)懙模?/p>

2.課文是從哪幾個(gè)方面來(lái)寫(xiě)的？

3.課文想講訴一個(gè)什么道理？贊揚(yáng)什么？批評(píng)什么？

4.概括課文的主要內(nèi)容。

5.拓展類(lèi)推。

拓展類(lèi)推是指收集與本課中心相似的文章，進(jìn)行類(lèi)比。例如，本課是一篇寫(xiě)人的文章，可通過(guò)多種途徑進(jìn)行搜集，找出異同，提高寫(xiě)作能力以及對(duì)文章的駕馭理解能力。新課標(biāo)要求“學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力”，有些課文出自于大家之手，預(yù)習(xí)時(shí)可以利用手邊的資料，網(wǎng)絡(luò)工具對(duì)作者的生平以及代表作品有個(gè)了解。這可以比較好地幫助同學(xué)理解課文的有關(guān)內(nèi)容。

五、整理

這是最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是針對(duì)以上步驟在預(yù)習(xí)筆記上整理的過(guò)程。這一過(guò)程是孩子思維提升的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。整理時(shí)要求孩子將預(yù)習(xí)的知識(shí)以各種圖形分支的形式體現(xiàn)，激發(fā)孩子的創(chuàng)造力，培養(yǎng)孩子對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的梳理歸納能力，激發(fā)孩子的預(yù)習(xí)興趣，全面提升孩子的語(yǔ)文素養(yǎng)。

學(xué)生養(yǎng)成了預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)于提高聽(tīng)課的效率、培養(yǎng)自學(xué)的能力、養(yǎng)成獨(dú)立分析和解決問(wèn)題的良好習(xí)慣都大有裨益，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力。所以，作為教師應(yīng)在緊密結(jié)合教材的內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況的前提下，把預(yù)習(xí)作為教學(xué)設(shè)計(jì)的一個(gè)重要組成部分，有效地指導(dǎo)好學(xué)生的預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的作用得到更好的發(fā)揮。所以我們就要將這件事情長(zhǎng)久地堅(jiān)持下去，相信有了長(zhǎng)久的訓(xùn)練，孩子們的自學(xué)能力就一定會(huì)有所提高?？傊?，我相信，我們播種下一種行為，就會(huì)收獲一種習(xí)慣；播種一種預(yù)習(xí)的習(xí)慣，就會(huì)收獲一份成功的喜悅。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 魯翠紅