丁麗

摘 要：語文作為小學基礎教學中非常重要的一門課程，對小學生今后的學習和生活能夠產生十分重要的影響，小學語文習作教學是小學語言教學中非常重要的組成部分，但是目前由于小學生處于特殊的年齡階段，其本身的自主學習能力和自我控制能力較差，因此常規(guī)的習作教學效果不是特別明顯。

關鍵詞：小學語文；習作教學；現(xiàn)狀；有效性

小學生習作能力能夠反映語文綜合素養(yǎng)能力，是學生語言交流的重要方式，因此針對目前小學語文習作教學存在的一些問題，必須采取科學合理的方式進行改善，以實現(xiàn)提升小學語文習作教學有效性的目的。

一、小學語文習作教學現(xiàn)狀

（一）學生缺少習作興趣，學習的主動性較差

小學語文習作教學的過程中學生習作興趣低，主動性較差是目前存在的主要問題，其主要原因是教師在習作教學的過程中將教學的重點過多地放在了應付考試上，而沒有將如何激發(fā)學生的興趣、提升教學質量作為首要的教學目標，因此在教學過程中學生處于非常被動的狀態(tài)，只是機械地按照教師傳授的寫作技巧和應試需求進行習作練習，影響了學生寫作的積極性和主動性。

（二）學生習作素材積累量少，影響習作教學的質量

習作與閱讀是分不開的，現(xiàn)階段很多小學語文習作教學的質量不高其中有一個主要的原因就是小學生在寫作素材的積累方面存在著一些問題，一方面是由于小學階段孩子們的閱讀面較窄，缺乏科學合理的閱讀指導，另一方面，教師對學生閱讀和習作素材積累不是特別重視，很多教師認為學生的習作能力和天分有很大的關系，忽視了后天塑造的重要性，因此造成了目前學生習作素材積累量小，影響習作教學質量的局面。

（三）教學方式單一，師生溝通不到位

現(xiàn)階段小學語文習作教學過程中還存在一個比較重要的問題就是，教學過程中師生之間的交流不到位，傳統(tǒng)的習作教學一直是按照教師講、學生寫，教師講評、學生聽的方式進行，學生的習作作品只有教師一個聽眾，教師在進行學生點評的過程中只是關注學生的缺陷，并沒有針對學生的優(yōu)勢進行及時的鼓勵和表揚，使學生體會不到習作的樂趣，而且由于小學階段習作教學通常間隔的時間比較長，師生之間的溝通大部分時間都是通過評語的方式，缺乏真正的面對面的指導交流和溝通，學生通過習作教學得不到真正的習作技巧和知識的積累，對于提升小學習作教學的質量也起不到推動的作用。

二、小學語文習作教學對策

（一）提升學生習作的興趣和主動性

提高小學語文習作質量首先要提高學生對習作的興趣，興趣是學生學習的前提，只有學生對習作教學具有很強的興趣才能進行主動學習，才能進一步認識到習作教學的重要性和意義，特別是小學六年級階段，學生馬上要面臨中學階段的學習生活，為了能夠盡快適應初中階段的語文教學節(jié)奏，必須對自身的習作質量和效率進行提升。

（二）增加學生寫作素材的積累量，提升習作教學質量

增加學生寫作素材的積累量是提升習作教學質量的關鍵，小學六年級習作教學開始逐漸增加，基本上每一個單元的教學內容結束之后都有針對性的習作訓練，讓學生通過習作教學能夠將本單元學習的知識進行合理的運用，同時也能啟發(fā)孩子們進行課外知識的積累，促進學生習作素材積累量的提升。

如，蘇教版小學語文六年級的習作練習6，要求學生通過調查或者直接拜訪家鄉(xiāng)的名人獲取一些真實的材料，然后根據(jù)調查的結果寫一篇名人事跡。學生首先要理解此次習作教學的目的，然后確定自己需要運用什么樣的方法進行名人事跡的調查，最后才能根據(jù)自己調查所得進行相關文章的寫作。此次習作活動的進行，不僅讓學生了解到了一些名人的事跡，重要的是通過這樣的活動能夠建立學生正確的人生價值觀，培養(yǎng)學生奮斗不息的學習和生活品質，最重要的一點是學生能夠認識到習作素材的重要性，除了課本教學內容以外，課外習作素材的積累也是非常重要的，讓學生能夠重視其習作素材積累對于習作質量提升的重要性。

（三）采用多元化教學方式，增加師生之間的交流和互動

采用多元化的教學方式是改善目前小學語文習作教學現(xiàn)狀的重要步驟，多元化的教學方式最終目的就是增加師生之間的交流和互動，讓教師能夠及時了解學生在習作中遇到的困難，并且及時了解，同時增加師生互動，不僅能夠建立以學生為主體的課堂教學，而且能夠充分發(fā)揮教師的主導作用，幫助學生建立更加良好的習作習慣。

蘇教版小學語文六年級習作6，需要對名人進行采訪獲得一些實際的事例，學生可能無從下手，教師可以采取互動的方式給學生適當?shù)囊龑?，如“同學們都知道哪些中外名人？都知道他們的什么事跡？大家想知道關于自己家鄉(xiāng)名人的哪些事跡呢？”等等，這些問題，讓學生采取小組合作的方式進行討論，然后教師給予適當?shù)狞c評，最終確定采訪方案，看似簡單的互動過程，對學生的習作教學有著十分重要的作用。

綜上所述，小學階段學生的語文基礎知識處于尚未成型的階段，思維模式也處于多變的階段，因此小學語文習作教學有效性的提升是一項任重而道遠的工作，需要結合多方面的共同努力，共創(chuàng)小學語文習作教學高效課堂。

參考文獻：

[1]李曉萍.開啟習作思路，靜待春暖花開：小學語文生活化作文教學有效性探究[J].陜西教育（教學版），2017.

[2]雷晨春.小學語文習作教學有效性的提升探究[J].學周刊，2017.

編輯 張珍珍