周強(qiáng)

摘 要：思維導(dǎo)圖是用圖表表現(xiàn)的發(fā)散性思維，是發(fā)散性思維的一種表達(dá)方式。發(fā)散性思維過程也就是大腦思考的過程。通過捕捉和表達(dá)發(fā)散性思維，思維導(dǎo)圖將大腦內(nèi)部的過程進(jìn)行了外部呈現(xiàn)。從思維導(dǎo)圖在品德與社會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用、在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用、在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)的應(yīng)用三個(gè)層面展開闡述。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；發(fā)散性思維；品德與社會(huì)

在教育教學(xué)手段日益發(fā)展的今天，隨著思維科學(xué)手段的發(fā)展，思維和知識(shí)的可視化手段也越來越多地應(yīng)用在品德與社會(huì)教學(xué)中。本文試圖以一個(gè)教學(xué)實(shí)例講述思維導(dǎo)圖在小學(xué)品德與社會(huì)課教學(xué)所起的重要作用，并結(jié)合實(shí)際分析如何將它應(yīng)用于品德與社會(huì)課教學(xué)。

思維導(dǎo)圖是以發(fā)散性思維及其自然表達(dá)為特征的一種新的高級(jí)思維方式。它利于學(xué)生分清主次，能更快更清楚地看出導(dǎo)圖概念及其蘊(yùn)含之間的彼此關(guān)聯(lián)，使學(xué)生思路更開闊、思維更清晰。心理學(xué)家和視覺感知專家由拉爾夫·哈伯從事了一項(xiàng)研究，給受試者看2560張幻燈片之后讓他們對(duì)圖片進(jìn)行辨識(shí)，準(zhǔn)確率達(dá)85%—95%。不僅哈伯，還有尼克森等一大批科學(xué)家通過視覺刺激的實(shí)驗(yàn)確認(rèn)，一圖值千字。因此，我將思維導(dǎo)圖用于品德課堂教學(xué)，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，解決學(xué)生生活中存在的問題，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。

一、思維導(dǎo)圖在品德與社會(huì)課教學(xué)設(shè)計(jì)中的應(yīng)用

教師上課都要寫教案，但傳統(tǒng)的以課時(shí)為單元設(shè)計(jì)的具體教學(xué)方案往往會(huì)缺乏創(chuàng)造性，許多老師上課前常常會(huì)沿用過去的或者是別人的教案。思維導(dǎo)圖則能讓傳統(tǒng)的教案走向具有創(chuàng)造性的教學(xué)設(shè)計(jì)。應(yīng)用思維導(dǎo)圖來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)是一種既直觀形象，又生動(dòng)有趣，能有效地激發(fā)教師的教學(xué)創(chuàng)意，避免傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)中枯燥地寫教案的不足的方法。好的教學(xué)流程圖可以給人以美感?；蚍交驁A或規(guī)則的教學(xué)流程圖的運(yùn)用，為教師的創(chuàng)新潛質(zhì)打開了一片展露才華的天地，每人每課都可以盡心創(chuàng)作。應(yīng)用結(jié)構(gòu)流程圖進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，品德與社會(huì)課教學(xué)過程的每一環(huán)節(jié)都在流程圖上展現(xiàn)，也是對(duì)教師備課中系統(tǒng)性思維和邏輯思維的一種鍛煉。結(jié)構(gòu)流程圖中各環(huán)節(jié)間的邏輯聯(lián)系能充分體現(xiàn)教學(xué)思路、過程和效果。圖形和文字結(jié)合，并與多媒體技術(shù)結(jié)合應(yīng)用，能直觀生動(dòng)地表述教學(xué)內(nèi)容，方便教師在教學(xué)中貫徹實(shí)施。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，也方便大家對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些圖上展示的內(nèi)容，可以看出每一位教師的施教方案是否適用，是否體現(xiàn)了教育教學(xué)的新理念。以人教版三年級(jí)上冊(cè)《家人的愛》為例：（見附表）

二、思維導(dǎo)圖在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)的應(yīng)用

課堂學(xué)習(xí)中要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，就必須讓學(xué)生在課前做好預(yù)習(xí)。品德與社會(huì)的教學(xué)有較多的活動(dòng)性、探索性的問題，如果學(xué)生課前進(jìn)行良好的預(yù)習(xí)，就能對(duì)教材的知識(shí)與信息進(jìn)行梳理與處理。品德與社會(huì)是一門以兒童的社會(huì)生活為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生良好品德形成和社會(huì)性發(fā)展的綜合課程。課程目標(biāo)只有通過教師指導(dǎo)下的以學(xué)生主動(dòng)參與的各種教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)?！都胰说膼邸芬徽n充滿著生活性、趣味性和活動(dòng)性。學(xué)生經(jīng)過課前的仔細(xì)觀察和課中感人有趣的活動(dòng)體驗(yàn)家人的愛，并真正從內(nèi)心明白家人對(duì)自己到底有多少的愛。因此根據(jù)教材的特點(diǎn)，教師在組織教學(xué)時(shí)，可以在課前布置預(yù)習(xí)：觀察家人的付出，并繪制出家人關(guān)愛自己的思維導(dǎo)圖。要求與建議：（1）用不同顏色的文字標(biāo)注。（2）不限于自己畫的圖片，還可上網(wǎng)查找適合的剪貼畫、3D動(dòng)畫、相片和視聽文件。（3）發(fā)揮想象，讓你的思維導(dǎo)圖有趣和富有創(chuàng)造性，更令人難忘。

預(yù)習(xí)階段應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能讓學(xué)生對(duì)教材有初步的了解。教師可根據(jù)學(xué)生所作的思維導(dǎo)圖，了解學(xué)生對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問題并以此為據(jù)確立教學(xué)重難點(diǎn)，讓教學(xué)更有針對(duì)性。

三、思維導(dǎo)圖在構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)中的應(yīng)用

人類對(duì)圖片的辨識(shí)能力極強(qiáng)，究其原因，圖片大量地使用了人們大腦的各種技能，如色彩、外形、視覺節(jié)奏、想象等等。想象其意為“用大腦畫圖”。圖像引發(fā)廣泛的聯(lián)想，能加強(qiáng)創(chuàng)造性的思維和記憶。品德與社會(huì)學(xué)科強(qiáng)調(diào)從兒童的視野出發(fā)，采用適合兒童的形式，如充分發(fā)揮圖畫照片等的積極作用，增強(qiáng)教材的趣味性、可讀性和啟發(fā)性。在信息量如此之大的高科技時(shí)代，教學(xué)中使用思維導(dǎo)圖，將教會(huì)學(xué)生思考與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)孩子的創(chuàng)新能力。思維導(dǎo)圖將復(fù)雜問題簡(jiǎn)單化，簡(jiǎn)單問題條理化，讓條理性的問題更易理解，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)思考的系統(tǒng)性、條理性和縝密性。

從知識(shí)構(gòu)建的角度看，思維導(dǎo)圖能夠使我們分清知識(shí)之間的主次聯(lián)系，更清晰地看出新舊知識(shí)如何彼此關(guān)聯(lián)，也更能創(chuàng)新性地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和應(yīng)用新知識(shí)的能力。

參考文獻(xiàn)：

[英]東尼·博贊，巴利·博贊.思維導(dǎo)圖[M].北京：化學(xué)工業(yè)出版社，2016.

編輯 張珍珍