王曉峰

摘 要：語文閱讀是語文教學的主要構成部分之一，加強語文閱讀教學，可以提高學生的閱讀理解能力，能夠為學生語文學習奠定基礎，促進學生語文成績的提升?；诖?，研究了合作學習在小學語文閱讀教學中的作用，在此基礎上，論述了語文閱讀教學中合作學習的運用策略，使得學生之間相互促進完成學習任務。

關鍵詞：合作學習；小學語文；語文閱讀；教學嘗試

合作學習主要是以小組學習模式為主，將學生4～6人分成一個小組，選拔管理能力較強的學生擔任組長，促使小組成員之間開展自主學習。合作學習主要將學生作為課堂主體，學生處于主動學習狀態(tài)，提高了學生的學習興趣，能夠從根本上提高教學實效性。小學生的智力處于發(fā)展階段，語文閱讀理解能力不強，需要教師進行引導，從而培養(yǎng)學生的邏輯思維，促進學生理解能力的提升。

一、合作學習在小學語文閱讀教學中的作用

為了促進語文閱讀教學改革的開展，可以采用合作學習模式開展教學，通過合作學習的方式，營造和諧、民主的語文課堂氣氛，增強了學生之間的交流，不僅提高了課堂有效性，同時提升了學生的人際交往能力，對于學生的未來發(fā)展具有積極的促進作用[1]。通過合作學習模式，可以給學生提供自我展示的平臺，學生之間可以公平競爭，有助于促進學生的共同提升。語文閱讀教學具有一定的難度，教師不僅需要對知識點進行講解，同時需要注重學生的思維能力培養(yǎng)。而學生閱讀理解能力的提升，除了教師的輔導，還需要學生自主進行學習，通過認真思考去理解閱讀所傳達的內(nèi)涵，從而深化對閱讀內(nèi)容的理解。而合作學習可以促進學生進行思考，對于學生學習具有促進作用。

二、基于小學語文閱讀教學合作學習的運用分析

1.科學合理地安排合作學習小組

為了提高語文閱讀教學合作學習效率，教師需要提高合作學習小組安排的科學性與合理性。一般情況下，小組是由4～6人構成，并且結合學生的個性特征，合理地安排學生的小組職位，進而使得每一位學生都可以充分發(fā)揮作用。例如，小組之內(nèi)可以設置組長、紀律管理員、聯(lián)絡員等，使得學生可以充分展示自我，給學生提供自我展示的機會。合作學習小組的構建，有助于合作學習的開展，在小學語文閱讀課堂，教師需要通過提問的方式，讓小組進行課文朗讀，再進行問題討論，進而探索問題的答案[2]。通過此種方式，充分地展示了學生的主體地位，并且促進了學生之間的溝通，學生之間可以通過相互交流實現(xiàn)提升，激發(fā)了學生的探索欲望，提高了學生的閱讀理解能力?？茖W合理地安排學習小組，需要確保組內(nèi)成員之間具有差異性，并且可以相互彌補，實現(xiàn)小組成員之間的相互協(xié)助提升，進而提高合作學習的實效性。

2.培養(yǎng)學生的閱讀興趣

合作學習模式主要是以學生為主，教師需要通過各種方法引導學生開展自主學習，而興趣是學生自主學習的原動力，唯有激發(fā)學生的閱讀興趣，才能促進學生積極主動地進行思考。小學語文課堂教師需要注重學生的興趣培養(yǎng)，結合學生的心理特征，根據(jù)教材大綱需要，創(chuàng)新教學模式，提高教學內(nèi)容的新穎性，進而激發(fā)學生的探索熱情[3]。為了促進合作學習的開展，教師可以開展游戲教學，通過游戲引起學生的共鳴，進而加深學生對閱讀內(nèi)涵的理解。例如，在學習《皇帝的新裝》一課時，為了讓學生理解文章內(nèi)容各個角色的心理感受，教師可以采用游戲教學，讓學生分角色進行扮演。通過角色扮演過程，學生可以切身體驗所扮演的角色當時的心情，有助于學生對角色的理解，有利于學生閱讀理解能力的提升。合作學習可以促進學生進行思考，對于學生學習具有促進作用。

3.深化學生對閱讀內(nèi)容的理解

合作學習能夠降低教學難度，激發(fā)學生的學習積極性，有助于教學效率的提升。通過合作學習可以深化學生對語文閱讀的理解，學生可以更深層次地了解文章的含義，有助于學生閱讀水平的提升。在語文課堂上，教師是學生合作學習的把控者，合作學習的效率對于教學質(zhì)量具有重要影響。為了有效地對課堂節(jié)奏進行把控，教師需要掌握每一位學生的學習狀態(tài)，結合學生的需求，及時給予學生指導，促進學生合作學習的順利開展。提高合作學習的有效性，可以深化學生對閱讀內(nèi)涵的理解，教師需要提高自身綜合素質(zhì)，鼓勵學生表達自身思想，積極發(fā)言，通過語言描述對文章內(nèi)涵的理解，進而促進學生語言表達能力與閱讀理解能力的共同提升。對于合作學習的開展，教師需要將教學重點融入合作學習模式中，對課堂環(huán)節(jié)進行正確引導，從而確保教學目標的順利完成。

綜上所述，合作學習能夠降低教學難度，激發(fā)學生的學習積極性，有助于教學效率的提升。文章從深化學生對閱讀內(nèi)容的理解、培養(yǎng)學生的閱讀興趣、科學合理地安排合作學習小組三方面，論述了基于小學語文閱讀教學的合作學習的運用，進而為語文閱讀教學研究提供參考依據(jù)。

參考文獻：

[1]張瑜.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用研究[J].中國校外教育，2016（28）：182.

[2]蔣素芳.合作學習在小學語文閱讀教學中的應用策略探究[J].課外語文（上），2016（4）：110.

[3]葛大路.合作學習在小學語文閱讀教學中的嘗試[J].華夏教師，2017（4）：80.

編輯 李琴芳