摘 要：情境教學(xué)法不僅可以把真摯豐富的情思與多姿多彩的圖景融合在一起，還能把虛構(gòu)無形的知識“還原”成學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中司空見慣的實(shí)實(shí)在在的生活現(xiàn)象，與此同時，還可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性。為此，筆者以小學(xué)語文教學(xué)為例，從三個方面針對“情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用”這一課題進(jìn)行了如下探究，以期給各位讀者帶來一些幫助和啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；小學(xué)語文教學(xué)；應(yīng)用

一、 組織角色扮演，模擬趣味盎然的教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中通過組織學(xué)生進(jìn)行角色扮演的方式來創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，這不僅可以使學(xué)生在表演課文故事情節(jié)的過程中體會蘊(yùn)含在課文中的思想感情，還能使臺下的“小觀眾”跟隨著故事情節(jié)的變化時而歡呼雀躍，時而閉目深思，時而拍手叫好，時而若有所悟。

例如，在開展新人教版部編本小學(xué)語文第五單元第十四課《小馬過河》這則充滿趣味性與啟發(fā)性的童話故事的學(xué)習(xí)時，為了使小朋友們在快樂的氛圍中從這則童話故事中明白一些道理，教師就可以采用這樣的方法。當(dāng)小朋友們一聽到要表演這則情節(jié)與畫面兼美的童話故事時，他們的小臉蛋上浮現(xiàn)出一片片快樂的“紅霞”，喜悅之情從心窩里“跳”了出來。教師先把扮演小馬角色的演員確定好，然后又確定了牛伯伯、小松鼠、小馬媽媽以及河流等角色的扮演者。在小朋友們表演的過程中，教師看到他們表演得特別認(rèn)真：瞧，扮演“小馬”的那位同學(xué)望著嘩啦啦的流水（此時，扮演“河流”的那位同學(xué)張大自己的嘴巴模擬流水的聲音），一邊擦擦額頭上的汗珠，一邊往后退了幾步。此時，扮演“牛伯伯”的這位同學(xué)走到扮演“小馬”角色的這位同學(xué)身邊，對他說：“沒事，過河吧，水很淺。”而扮演“小松鼠”的那位同學(xué)則對“小馬”說：“小馬哥哥，不要過河，否則，你會被淹死的?！笨傊?，在生動有趣的表演中，在其他學(xué)生的鼓掌叫好中，一種趣味盎然的教學(xué)情境便出現(xiàn)了。

二、 利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)設(shè)直觀靈動的教學(xué)情境

教師在教學(xué)過程中利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，這不僅有利于營造一種與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的靈動逼真的教學(xué)氛圍，還助于把所學(xué)知識以更加直觀動態(tài)的方式展示給學(xué)生?；诖耍處熢陂_展語文教學(xué)活動的過程中可以利用多媒體這一信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)直觀靈動的教學(xué)情境。

例如，教師在開展新人教版部編本小學(xué)語文五年級上冊教材中《鯨》這篇課文的講授時，經(jīng)過一個簡單的調(diào)查，得知全班學(xué)生沒有在現(xiàn)實(shí)生活中親自看過鯨魚這種哺乳動物，鑒于此，教師利用多媒體以類比的方式展示出鯨的圖片。首先，教師問學(xué)生：“同學(xué)們，陸地上有一種最大的哺乳動物，你們可以說出它的名字嗎？”隨著學(xué)生說出“大象”這種動物的名稱，教師在課件上展示出一張大象的圖片，并對學(xué)生說：“在大海里有一種比大象還要大好幾倍的動物，你們知道它的名字嗎？”望著學(xué)生疑惑的表情，教師通過多媒體向他們播放了一張張鯨魚的圖片，并對學(xué)生說：“它的名字就是鯨，請你們用自己的話說一說看到的畫面。”有的學(xué)生說：“我看到了一條白鯨在深海里自由地游動?！庇械膶W(xué)生說：“我看到一條須鯨從廣闊的海面一躍而起，似乎要沖上天?！庇械膶W(xué)生說：“兩只齒鯨在大海里一會兒相互搏斗、一會兒你追我趕?！边€要有的學(xué)生說……總之，在這節(jié)課的教學(xué)中，教師通過多媒體這一信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了一種直觀靈動的教學(xué)情境，語文教學(xué)呈現(xiàn)在學(xué)生面前的是一幅幅生動的圖景，如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的熱情被充分地調(diào)動了起來。

三、 走進(jìn)多彩生活，展現(xiàn)生動可感的教學(xué)情境

為使學(xué)生置身于更加生動真實(shí)的教學(xué)情境，教師可以組織學(xué)生走進(jìn)生活、走進(jìn)大自然，并從大自然中選擇一處鮮明生動的情景，引導(dǎo)學(xué)生用眼仔細(xì)觀察、用耳朵靜靜聆聽、用心靈深深感知這一處典型的景、典型的事。在學(xué)生觀察、聆聽、感知的過程中，教師需要用精彩恰當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行描繪，從而使之以更加鮮明的方式呈現(xiàn)在學(xué)生眼前。

例如，在開展《詠柳》這首詩歌的學(xué)習(xí)時，教師可以組織學(xué)生到校園里觀看那“萬條垂下綠絲絳”的柳樹。教師先讓學(xué)生觀看這棵柳樹的高度，從而使他們明白“一樹高”；其次，讓學(xué)生欣賞從樹上垂下來的數(shù)不盡的柳條，從而體會到“萬條垂下”的情境；再次，教師一邊指著這棵柳樹，一邊用優(yōu)美生動的語言把這首詩歌三四句所體現(xiàn)的情境描繪給學(xué)生。學(xué)生一邊津津有味地聽著，一邊把相關(guān)的信息記錄在本子上。在這首古詩的教學(xué)中，教師以“生活”為課堂，以“校園中的柳樹”為詩歌，并結(jié)合本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及小朋友們喜愛觀察的特點(diǎn)，通過組織學(xué)生到生活中觀察柳樹的方式創(chuàng)設(shè)了一種有效的教學(xué)情境，這不僅可以使學(xué)生對這首古詩的意思有一個更加深刻的理解，還使他們體會到了學(xué)習(xí)語文的樂趣。

總之，教師在教學(xué)過程中合理恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用情境教學(xué)法來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識，這不僅有利于營造一種和諧融洽、精彩靈動的課堂氛圍，還能使學(xué)生于這種良好的教學(xué)氛圍中怡然自得地從語文這門學(xué)科中汲取語文知識予以他們的“營養(yǎng)液”。如此一來，教師仿佛給小學(xué)生插上了情感的翅膀，使他們在語文的天空中自由自在地飛翔。

參考文獻(xiàn)：

[1]王延紅.情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2015（22）.

[2]王強(qiáng).情境教學(xué)法在小學(xué)語文古詩教學(xué)中的應(yīng)用[J].學(xué)周刊，2014（05）.

作者簡介：

郭小勤，四川省資陽市，安岳縣石羊鎮(zhèn)赤云小學(xué)。