秦蓮童 沈國良

摘 要：很多高校向應用型本科轉型發(fā)展過程中，不斷加強應用型人才培養(yǎng)，大幅度提高實踐教學在整個教學過程中的比重，致使理論教學被不斷削減、擠壓。針對目前高校教學過程中理論教學與實踐教學爭奪課時和教學資源配額的現(xiàn)狀，以及該如何解決二者之間矛盾的問題，經(jīng)過深入分析研究，找出真正的矛盾癥結所在，將多媒體教學引入二者之間作為緩沖和媒介，創(chuàng)新多媒體網(wǎng)格教學模型，不僅可以有效化解二者之間矛盾，更大大提高了理論教學和實踐教學的效果。

關鍵詞：多媒體；理論；實踐；媒介；矛盾

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A

目前，全國地方普通本科院校紛紛尋求轉型發(fā)展，探索教育教學改革之路，加大實踐教學力度，不斷擴大實踐教學投入。從學校領導到教師學生，前所未有的將注意力都投向?qū)嵺`教學環(huán)節(jié)。但是，由于教學空間和資源有限，導致加強實踐教學的同時勢必削減理論教學的投入，雖然實踐教學的效果有所提高，但理論教學的效果卻難以保障，并呈現(xiàn)出了下滑趨勢，以至于理論知識對實踐生產(chǎn)的指導作用弱化，在一定程度上反而影響了實踐教學的效果。由于二者呈現(xiàn)出的此消彼長的矛盾，對整個教學效果產(chǎn)生了消極影響。那么，如何能有效地確保理論教學和實踐教學的效果，消除二者之間的矛盾，已經(jīng)成為了很多教育工作者關注的課題。

一、理論教學與實踐教學之間的癥結分析

（一）傳統(tǒng)教學模式存在的問題

在傳統(tǒng)教學模式中，學生從課堂上學習理論知識，再通過完成作業(yè)和課后復習的途徑對知識進行理解和加固，再到實驗、實習的實踐教學中完成對理論知識的應用，體會理論對實踐生產(chǎn)的指導作用，從而完成學習的全過程。但是，在這種教學模式中，理論知識被理解掌握的程度，以及其在實踐環(huán)節(jié)的應用和對實踐生產(chǎn)的指導作用的效果都很不理想。學生實驗實踐和生產(chǎn)實習的時候不清楚理論知識該如何準確應用，以至于很多學生得出課堂上書本里的知識是是紙上談兵，能用在實際生產(chǎn)中的微乎其微，只有在實踐崗位上學到的才是真正有用的知識的結論。正是這種理論知識對實踐應用環(huán)節(jié)指導作用的弱化，理論與實踐脫節(jié)，才導致目前各高校在轉型發(fā)展中不斷加大實踐教學力度，以求提高實踐教學效果。

（二）目前應用型人才培養(yǎng)模式中的問題

出于專業(yè)技能主要來自于實踐教學的“共識”，很多高校借助向應用型本科轉型發(fā)展之際，大幅提高實踐教學比例，縮減理論教學部分。這種對實踐教學的盲目推崇，勢必會削弱對理論知識的關注，會加劇對學生“理論不重要，實踐才有用”的誤導。理論知識正是前人從實踐中總結、積累、提煉出來的精華，是從曾經(jīng)的實踐到今天的實踐的珍貴傳承，對理論知識的學習就是讓現(xiàn)在的勞動者少走彎路，不必重復總結前人的實驗過程，節(jié)省時間研究開發(fā)新的技術和產(chǎn)品，推動整個人類社會生產(chǎn)力不斷發(fā)展。如果忽視了理論知識的學習，那么實踐教學也就成了無本之木，無源之水，難以維系。理論學習是因，實踐生產(chǎn)是果，因果相互轉化、相互依存、相輔相成，并無孰輕孰重之分。目前這種不斷拓展實踐教學空間，持續(xù)削減和擠壓理論教學的教學改革舉措有些盲目，缺少了對問題的理性思考，短期內(nèi)或許會有些效果，但持續(xù)下去并不利于整個大學教育的健康發(fā)展。

（三）理論教學與實踐教學之間的真正矛盾

理論教學和實踐教學在整個教學過程中似乎成了兩個矛盾體，普遍的觀點認為：要保證實踐效果就必須割舍理論教學的配額，如果不對理論教學加以削減，就無法增加實踐教學的投入，也就無法保證最終的教學效果。理論教學和實踐教學成了只有一方弱，另一方才能強的簡單的矛盾關系。其實，理論教學和實踐教學并非矛盾關系，也不可能是矛盾的，理論是前人實踐的總結，又指導后人的實踐活動，二者是相輔相成，互為基礎，相互促進，共同發(fā)展的。而真正的矛盾是：實踐教學對強有力有效的理論支撐的需求與理論教學效果不理想，對實踐教學支撐力不足之間的矛盾。要解決這個矛盾，就必須在二者之間找到一個媒介，去提升理論教學的效果，將理論教學與實踐教學緊密相連，充分發(fā)揮其對實踐環(huán)節(jié)的指導作用，使理論知識毫無損耗地傳遞到實踐環(huán)節(jié)，進而轉化為實際生產(chǎn)力。

二、多媒體教學促進理論知識到實踐技能的有效轉化

對矛盾的正確認知有助于找到準確的解決辦法，在分析出真正的矛盾之后，就是要找到那個可以解決矛盾，協(xié)調(diào)理論教學與實踐教學關系的媒介。20世紀80年代初， 美國密歇根大學的庫利克教授（Kulik）和他的助手們對CAI中的若干相關變量進行了分析，發(fā)現(xiàn)CAI（計算機輔助教學）對所有年齡階段的學生課程成績的提高都有重要貢獻。此外，35個有關多媒體教學和傳統(tǒng)教學的比較分析試驗也顯示，在教學中使用多媒體產(chǎn)生的教學影響要比傳統(tǒng)教學手段更為積極和有效。多媒體教學卻并沒有充分發(fā)揮其作用的教學手段正是最有效、最合適的媒介。

（一）多媒體教學作為媒介的不可替代性

在理論教學中使用電腦、投影等多媒體設備播放課件，開展教學活動，這時多媒體成為了理論教學的輔助手段，可視為理論教學的一部分；而在利用多媒體開展模擬仿真實驗和實習實訓教學的過程中，多媒體又作為實踐教學的輔助手段，成為實踐教學的一部分。多媒體教學這種教學形式的多樣性和可以在理論教學和實踐教學之間自由變換角色的靈活性，使其成為了二者之間媒介的不二選擇。

（二）多媒體教學對理論教學的補充作用

當多媒體作為理論教學的輔助手段時，確保了證理論教學的效果。然而，多媒體教學的作用遠非如此。長久以來，理論教學給學生的印象是單調(diào)、枯燥、抽象、難懂，很難激發(fā)起學習興趣。學習興趣的降低直接導致了學習效果的不理想，這也正是課堂理論教學的短板。同時，課堂時間有限，無法給同學們充足的時間去理解所學知識，而目前這種削減理論課課時的現(xiàn)實情況，更加無法確保學生對理論知識的及時消化理解，這會直接導致學生對理論知識的消化不良，更談不上吸取里面的養(yǎng)分，進而也就失去了進行實踐的原動力。而多媒體教學靈活、便捷、生動的特性正好彌補了理論教學的缺陷。目前，各高校的數(shù)字化校園和智慧教室建設為多媒體教學的開展創(chuàng)造了良好的運行環(huán)境，可以使多媒體教學的特性得到充分發(fā)揮。

1.靈活性

如圖1所示，將理論課錄制成教學視頻精品課放置在校園網(wǎng)上，供學生課后復習。也可以在課前進行預習，了解知識點，帶著問題去聽課，提高學習效率。教師可以在網(wǎng)上開展微課、慕課等多種形式的教學活動。而這種相對短而精的授課形式，目前正在引起更多學生們的興趣，備受廣大師生青睞。也可以在網(wǎng)絡上同一門課放置幾位教師的課程視頻，甚至可以鏈接外校同門課程教學視頻資源，例如很多高校開展的跨校修學分遠程教學，都為學生提供了更多選擇，一個問題在一個教學視頻中沒有找到答案，可以在另一個教學視頻中得到答案?；蛘咄粋€問題可以在不同的視頻課里得到不同的解決方法，有助于知識的交流，拓寬了解題思路，擴展了知識范圍。學生可以通多媒體網(wǎng)絡，找到靈活多樣的學習途徑、學習方法和解題思路，找到適合自己的課堂，達到自我提升的目的。

2.便捷性

隨著互聯(lián)網(wǎng)時代的到來，多媒體教學也不再局限于固定的教室之內(nèi)。學生可以在多媒體網(wǎng)絡實驗室的終端電腦上觀看教學視頻，也可以到圖書館電子閱覽室登錄Internet，甚至在寢室里足不出戶就可以登錄網(wǎng)絡進行網(wǎng)絡課堂的學習。即便是走出了校園，只要是有網(wǎng)絡終端的地方，就可以進行網(wǎng)絡課堂的學習。近年來不斷發(fā)展的移動互聯(lián)網(wǎng)技術，使得對網(wǎng)絡的訪問更加便捷，只要有智能手機或便攜式電腦，在信號覆蓋區(qū)域，就可以實現(xiàn)隨時、隨地實現(xiàn)無線登錄網(wǎng)絡課堂，訪問教學資源，不受時間和空間的限制，實現(xiàn)無障礙學習。

3.生動性

在理論教學中，知識的描述通常比較抽象，缺少具體感和真實感，無法直接對人的感官產(chǎn)生刺激，使學生對所授知識難以領會、理解。而多媒體教學是集聽、看、做于一體的教學模式，不僅有教師授課和課件的聲音，還有與所授知識緊密相關的儀器設備、實際應用等實物和場景的視頻展示，有些課程還可以在多媒體的仿真環(huán)境中動手模擬實際操作。這種將生硬的文字知識用聽得清、看得見、動手做的教學模式生動地展示出來，可以使學生更容易理解掌握理論知識的意義和用途，激發(fā)學習的興趣，強化學生的記憶，教學效果顯著提高。

（三）多媒體教學對實踐教學的增效作用

多媒體教學是實踐教學中不可或缺的組成部分，它可以有效提高實踐教學效率，增強實踐教學效果，可以看作是實踐教學的增效劑。

1.提高實踐教學效率

在理論課前，學生可以通過先對教材的閱讀達到預習的目的，但是對于實踐教學，預習的環(huán)節(jié)應如何有效實現(xiàn)？顯然通過文字性材料描述很難對實踐操作的各個環(huán)節(jié)描述的詳細、準確、直觀，但多媒體教學可以很容易地實現(xiàn)對實踐教學的預習。如圖1所示，教師將演示過程或每年同期課程實況錄制成視頻資料，放置在校園網(wǎng)上，供學生對相應的實踐課程進行預習，使學生在實踐課前對需要注意的安全事項、學習重點、操作流程都有所了解，對各個環(huán)節(jié)如何操作做到心中有數(shù)。學生通過多媒體實現(xiàn)了對實踐內(nèi)容的直觀預知，教師只需在課上用簡短的語言進行教授和指導，學生就能夠快速心領神會，高效地完成教學任務，實現(xiàn)精準實踐。實踐課上原本需要詳細講解的內(nèi)容，已經(jīng)被學生通過預習基本掌握，進而把有限的教學時間節(jié)省下來，這樣無形中增加了動手操作的時間，增強了實踐效果，提高了實踐教學效率。

2.彌補實踐教學不足

對于實際生產(chǎn)中的各個環(huán)節(jié)，并非處處都可以作為實踐教學內(nèi)容進行動手操作，對于一些危險環(huán)節(jié)的操作并不適合被引入實踐教學，更不可能由學生來完成，但卻又是實際生產(chǎn)過程中必不可少的，相關知識應該被學生了解并掌握。因此，這種不適合動手操作的實踐環(huán)節(jié)只能通過多媒體教學中的模擬仿真來實現(xiàn)。通過模擬仿真的方式來實現(xiàn)對生產(chǎn)過程中危險環(huán)節(jié)的模擬操作，即保障了學生人身安全，避免設備的損耗，又可以完成對該環(huán)節(jié)專業(yè)技能的學習。對于儀器設備的內(nèi)部結構、工作原理、工作狀態(tài)的學習是實踐教學中必不可少的，但實際上不可能在實踐教學中將所有設備進行現(xiàn)場拆卸講解，對于這部分知識就很難詳細直觀地學習。多媒體教學卻可以將儀器設備內(nèi)部構造的剖面圖和工作運行原理、狀態(tài)通過圖片或視頻的形式展示給學生，并配以詳細的音頻解說，實現(xiàn)不用實際拆解設備就能完成對相關知識的教學，彌補了實踐教學中難以實現(xiàn)的環(huán)節(jié)。

3.擴充實踐教學內(nèi)容

目前的實踐教學環(huán)節(jié)，一般是在學校的實習實訓基地通過對簡易設備的操作，或是到實習單位頂崗實習來實現(xiàn)的。但實際上學校的實習基地不可能把所有與專業(yè)相關的生產(chǎn)設備和整條生產(chǎn)線引進校園，也不可能讓學生到所有相關企業(yè)中實習培訓，這就是實踐教學的可提供實踐環(huán)節(jié)少，生產(chǎn)設備有限，操作形式單一的局限性所在。而多媒體教學可以通過視頻資料將整條生產(chǎn)線和完整的工藝流程詳細地展現(xiàn)在學生面前，通過把與專業(yè)相關的各種生產(chǎn)設備、生產(chǎn)技術、生產(chǎn)工藝進行對比教學，將無法從實踐操作中學習到的知識擴充進來，開闊學生的視野，提高學生對專業(yè)行業(yè)的認知度，找到專業(yè)歸屬感，建立行業(yè)自豪感，更有助于未來就業(yè)的準確定位。

三、構建多媒體立體網(wǎng)格教學模型

多媒體教學是從理論教學到實踐教學過程中重要的媒介，能夠保證專業(yè)知識從理論到實踐的無損耗傳遞和轉化。為了確保多媒體教學的應用效果，應該將多媒體教學模型化，使之更便于在教學中應用。

如圖2所示，橫軸為可以通過多媒體進行教學的時間，縱軸為可以通過多媒體進行教學的空間，兩者能否交叉就代表該時該地能否實現(xiàn)多媒體教學，節(jié)點是可以成功進行多媒體學習的時間、地點，這樣就可以根據(jù)圖中的節(jié)點清晰地找到可以成功開展多媒體教學的時間和地點，并針對不同的時間和空間，采用不同的多媒體教學形式和內(nèi)容與之相適應，以滿足學生們學習需要。由此模型可以看出，課前、課中、課后分別在教室、校園內(nèi)、校園外皆可通過多媒體開展教學活動，但要根據(jù)地點的不同選擇合適的多媒體形式，確保學習質(zhì)量。

（一）課前預習

對于課前預習，在教室的選擇上是有要求的，不同的地點需要有不同的終端訪問設備才能實現(xiàn)有效的學習。在多媒體網(wǎng)絡教室，或是學校圖書館、寢室等有網(wǎng)絡終端計算機的地方，可以用計算機對網(wǎng)絡上的教學資源進行訪問，對理論和實踐教學內(nèi)容做好課前的預習。如果在非多媒體教室、校園內(nèi)或是校園外沒有有線網(wǎng)絡的地方，可以使用便攜式電腦和智能手機，通過連接移動互聯(lián)網(wǎng)（MI）或無線局域網(wǎng)（WIFI）訪問教學資源，實現(xiàn)預習目的。

（二）課中學習

在理論課程中，教師可以利用電腦、投影、音響等多媒體設備對教學內(nèi)容進行生動、形象地講解。人們通常認為多媒體教學僅在理論課堂上適用，在實訓基地和實驗室的實踐課堂上多媒體教學就失去了用武之地。隨著科技的發(fā)展，多媒體已經(jīng)具備了走進實踐課堂的條件，利用便攜式投影儀和移動存儲器的小巧便于攜帶的特點和三維立體成像技術，可以在任意實踐教學場所現(xiàn)場開展多媒體教學，教師將教學內(nèi)容和注意事項做成課件，在開始操作前先進行視頻教學，使學生對安全事項和操作內(nèi)容有所了解，有效地保證實踐教學效果。在課堂上可以開設視頻直播功能，使不在教室內(nèi)或現(xiàn)場的學生，通過互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)與課堂的同步學習，有效地解決了由于教學資源有限，一些學生雖對該課有興趣卻又無法進入課堂的問題，最大程度地滿足學生的學習愿望。

（三）課后復習

在課后，對于部分沒有完全掌握課上知識的同學，可以同預習階段一樣，在網(wǎng)絡教室或校園其他地方，甚至回到家里，通過使用電腦或手機等終端訪問校園網(wǎng)上的教學資源。如在課堂教學的同時可以錄制成視頻資料放置在網(wǎng)上，這時可供學生課后反復觀看，將課上沒能及時消化的知識，細細咀嚼，最終完全消化、吸收、理解。還可以比較學習，查缺補漏，拓展知識來源，開闊學生視野。

四、合理使用多媒體教學

事物都有積極和消極的兩面性，多媒體教學也是如此。在課堂上，教師處于教學活動的主導地位，學生是受眾的主體，課堂上師生對所授知識進行必要的討論互動是必不可少的，這有利于教師及時了解學生對知識的掌握情況，進而對自己的教學進度和難度進行合理調(diào)整，確保課堂的教學質(zhì)量果。而一些教師為了減輕自己的勞動強度，將課程內(nèi)容做成大量多媒體課件，將課堂的大部分時間讓給了多媒體，主講教師僅對知識點做了簡短的語言講解就結束了課堂教學，師生的交流互動環(huán)節(jié)被多媒體取代了，多媒體由輔助教學變成了喧賓奪主，這種本末倒置的教學方式是有害的。多媒體教學要合理使用，因地因時制宜，這樣才能充分發(fā)揮出其巨大的積極效能。

五、結語

為了確保理論教學到實踐教學取得理想的效果，多媒體教學這個中間患節(jié)是必不可少的。它是理論知識轉化為實踐生產(chǎn)力的有力保證，直接影響實踐教學的效果，然而正是這個承接理論與實踐教學之間的中間環(huán)節(jié)恰恰在很多高校的教學中被忽視了，沒有得到足夠的重視和認真研究。雖然電化教育一直存在，多媒體教學也應用至今，但其一直只被作為理論教學的輔助手段來應用，從來沒有作為整個教學體系中一個獨立的教學環(huán)節(jié)被思考、研究、發(fā)展。如今各高校對教學結構做出了重大調(diào)整，那么作為理論教學的有效傳遞和實踐教學效果保證的多媒體教學應該被重新定位，使其在整個教育教學體系中發(fā)揮更大的作用。

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