邢瑞雪

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2018）19-0117-01

在小學(xué)英語(yǔ)高年級(jí)段的教學(xué)中，閱讀課教學(xué)占了很大比重。培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀理解能力就成為小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。

在教學(xué)中，有些老師采用的教學(xué)方式往往不妥，如：有將英語(yǔ)閱讀課上成對(duì)話課的，有逐詞逐句、面面俱到地教授短文的，有將文章翻譯一遍了事的，有帶學(xué)生朗讀幾遍就ok的。而隨著學(xué)段的升高、閱讀篇幅的加長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生閱讀的要求也在相應(yīng)提高。那么，隨之學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)障礙就越來越多，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)閱讀興趣不斷降低，閱讀能力發(fā)展滯緩。

閱讀教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)中起著十分重要的作用，它可以幫助學(xué)生得到樂趣，獲取提升，所以，我們要極力去培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力，使學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣，為終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

1.知己知彼，全面了解“敵情”

文化背景知識(shí)在閱讀中起著相當(dāng)重要的作用。如果語(yǔ)篇涉及學(xué)生熟悉的主題和內(nèi)容，他們就能順利進(jìn)行理解文中的信息；相反，就會(huì)障礙重重。因此，對(duì)學(xué)生擴(kuò)充相應(yīng)的背景知識(shí)是閱讀理解能力提高的關(guān)鍵之一。在這一教學(xué)過程中，老師引導(dǎo)的重點(diǎn)在于讓學(xué)生對(duì)于課文形成一個(gè)初步的整體的概念，吸引學(xué)生對(duì)于接下來的學(xué)習(xí)的注意力。

1.1利用課文插圖，展開合理想象。

在小學(xué)英語(yǔ)教材中，出現(xiàn)有大量的課文插圖，它們是一種潛在的文化背景知識(shí)，也是對(duì)課文內(nèi)容的一種概括，是一篇文章主題意義的直觀表現(xiàn)。因此，觀察課文插圖，展開想象，進(jìn)行看圖說話，能很快幫助學(xué)生去了解課文的主要內(nèi)容，搞懂語(yǔ)篇中所蘊(yùn)涵著的主要意思。例如在學(xué)習(xí)PEP 教材中，每單元的story time 都有配套的六幅圖片，在講解課文之前，可讓學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，猜猜發(fā)生了什么事，都有誰(shuí)，在什么地點(diǎn)等，這樣學(xué)生如果單靠讀課文去理解，可能很有難度，如果事先引導(dǎo)學(xué)生觀察這些插圖，看圖說話，便很快能理解語(yǔ)篇的意思，對(duì)文章的閱讀理解就起著事半功倍的效果，從而產(chǎn)生高質(zhì)量的閱讀。

1.2巧用師生對(duì)話，擴(kuò)充背景知識(shí)。

有些閱讀課文中沒有插圖或課文插圖不能很好地體現(xiàn)出課文的重、難點(diǎn)。那么以師生對(duì)話的方式進(jìn)行Free talk 就可以巧妙地將背景知識(shí)傳輸給孩子們。如教PEP BOOK6 UNIT 3 A lets try 時(shí)， 學(xué)生不知道怎樣得出小男孩王建軍的生日，教師就可以問學(xué)生When is National Day？ 學(xué)生知道是October first，教師可引導(dǎo)學(xué)生說：在中國(guó)， 有的父母便把這天出生的孩子起名為國(guó)慶，同理如果孩子在建軍節(jié)這天出生，有的父母便將孩子起名為建軍。通過簡(jiǎn)單的問答去喚起學(xué)生已有積累的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，那么課文中的理解難點(diǎn)也就迎刃而解了。

1.3鼓勵(lì)平時(shí)積累，了解異國(guó)文化。

如今閱讀材料比較豐富：連環(huán)畫、英語(yǔ)分級(jí)讀物、英語(yǔ)畫報(bào)、英語(yǔ)兒歌與小詩(shī)、網(wǎng)絡(luò)材料等，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和英語(yǔ)知識(shí)水平收集、選擇和編定一些程度適合每個(gè)年齡層次的閱讀材料，開展有益的閱讀活動(dòng)，保證學(xué)生課內(nèi)和課外足夠的閱讀量。

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，PEP教材每個(gè)單元都有一個(gè)主題話題，如季節(jié)、生日、打電話、動(dòng)物、學(xué)校、家庭、旅游、動(dòng)植物、節(jié)日等，可以多讓學(xué)生查找并搜集相關(guān)的背景文化信息，并在同學(xué)之間進(jìn)行相互交流，也是一種有效擴(kuò)充學(xué)生背景文化知識(shí)，幫助閱讀教學(xué)開展的方式。

2.靈活多樣，全面“殲敵”

課內(nèi)英語(yǔ)閱讀教學(xué)是以教材為渠道，是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生探索未知知識(shí)的過程，又是一個(gè)溫故知新的過程，但不能死用教材，照本宣科，把課文教死了，應(yīng)采用有效的閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣與自主學(xué)習(xí)的能力，為以后的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

在這一教學(xué)過程中教師應(yīng)給學(xué)生充分時(shí)間讀書，常言道“書讀百遍其義自現(xiàn)”，采用不同形式的閱讀能有效的幫助學(xué)生熟悉和理解課文，如全班跟讀，全班齊讀，分小組讀，自由朗讀，分角色讀等。在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行閱讀時(shí)教師要注意針對(duì)每一次閱讀對(duì)學(xué)生提出不同的要求，讓學(xué)生在重復(fù)閱讀同樣課文的同時(shí)保持新鮮感和興趣，以及從不同角度去理解熟悉課文。

2.1活學(xué)難詞 ， 掃除障礙。

教師們往往很關(guān)注閱讀材料中的生詞，認(rèn)為一定要教會(huì)學(xué)生才能讓學(xué)生閱讀，其實(shí)不然，只要生詞量不大，學(xué)生完全可以根據(jù)上下文猜出生詞的意思，獲取主要信息。在閱讀教學(xué)中，我們不主張教師包攬一切，像教詞匯、句型那樣面面俱到，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力在閱讀教學(xué)中很重要，建議教師讓學(xué)生們自己根據(jù)上下文猜意，理解，教師一定要鼓勵(lì)學(xué)生不要一看到生詞就認(rèn)為難，要善于根據(jù)上下文來揣摩出意思，猜對(duì)的學(xué)生可以獲得鼓勵(lì)，這樣做會(huì)提高他們的閱讀興趣和積極性。

2.2活學(xué)教材，產(chǎn)生共鳴。

閱讀與訓(xùn)練是無法分割的。優(yōu)化組合各種方式的訓(xùn)練，往往能有效地指導(dǎo)多層次、多角度的閱讀，從而讀活課文，逐步培養(yǎng)其閱讀策略。

PEP教材中的Read and write一般都由一段對(duì)話或一篇短文，一組答題和一個(gè)任務(wù)型活動(dòng)組成，在教學(xué)中的作用為：復(fù)習(xí)鞏固本部分的主要語(yǔ)言點(diǎn)，適當(dāng)擴(kuò)展語(yǔ)言。閱讀理解部分的教學(xué)目標(biāo)為：讀懂對(duì)話或短文；完成檢測(cè)學(xué)生理解程度的填空或問答題；能夠聽、說、讀、寫掌握加粗的句子。

教師們往往很容易把Read and write的課上成對(duì)話教學(xué)課，一句句講解，然后朗讀，最后分角色表演。所以教師們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中感到的最大困難是時(shí)間不夠。如果教師們十分清楚教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)把重心轉(zhuǎn)移到學(xué)生的自主閱讀上去。當(dāng)然，對(duì)于對(duì)話或短文中的擴(kuò)展性語(yǔ)言，教師還是應(yīng)該用適當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)行簡(jiǎn)略的解釋，比如充分利用和學(xué)生間進(jìn)行的引入對(duì)話的free talk，把難點(diǎn)也就是擴(kuò)展的部分自然滲透在free talk之中，先進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉尰蜓菔?，這樣，當(dāng)學(xué)生打開書進(jìn)行閱讀時(shí)，就不會(huì)有太大的障礙了。小學(xué)生年齡小，閱讀時(shí)可以讓他們?cè)谕篱g或者分成3人、4人小組進(jìn)行，有商量、有討論，有競(jìng)爭(zhēng)，相互取長(zhǎng)補(bǔ)短，這種閱讀方式能達(dá)到省時(shí)高效的目的。

總之，閱讀課作為一門技能訓(xùn)練課，其任務(wù)是在于提高學(xué)生的閱讀理解能力。小學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力畢竟十分有限，因?yàn)樗麄兊恼Z(yǔ)言量小。所以，作為小學(xué)英語(yǔ)教師，就要下功夫，根據(jù)學(xué)生差異，積極引導(dǎo)幫助他們把音、形、義結(jié)合起來，從單詞、句子、短文入手，由易到難，循序漸進(jìn)。