邱理想

摘要：在新課程改革不斷深入發(fā)展的今天，英語是一門實踐性，學習性很強的學科，對于英語的學習要求學生具有“聽，說，讀，寫”這四種能力，尤其對于高中生，要求要更高。英語不僅僅是一門學科，更是一門語言，這要求學生要在日常生活中學會對于英語的應用。

關鍵詞：高中英語；學生；主體作用

中圖分類號：G633.41文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0111-01

教師要在課堂上學生給予學生正確的引導而學生需要自己成為英語學習的主人，在英語課堂教學中凸顯的主體地位，讓自己形成正確的英語學習認知，從而不斷提高自己的英語交流與實際應用能力。下面就幾點來討論一下如何在高中英語教學中發(fā)揮學生的主體作用。

1.教師要樹立正確的教學觀念，創(chuàng)造和諧的教學氛圍

教師要摒棄自己的傳統(tǒng)的教學觀念，即教師是課堂教學的主體，不斷更新自己的教學觀念，讓教學緊跟時代腳步，與時俱進。在課堂教學中教師要合理的凸顯學生的主體地位，讓學生知道自己是課堂的主體，從而提高自己參加課堂的主動性與積極性。同時，教師需要知道的是，一種嚴肅的上課氛圍是無法激發(fā)學生的主體意識的，需要在課堂教學中創(chuàng)造一種和諧融洽輕松的教學氛圍，這種輕松的教學氛圍能夠讓學生克服傳統(tǒng)的教師的恐懼，會讓學生覺得自己與教師之間的關系是平等的，會敢于去表達自己的想法與意見，同時，教師要給予學生正確的引導，一步一步可以讓學生成為課堂的主體。

比如，在學習人教版高二英語必修三《Festivals around the world》這一單元時，除了在對必要的教材知識單詞詞匯語句進行講解，幫助學生解答他們無法理解的問題外，教師在余下的課堂時間里，只需要充當一個組織者，領導者的角色，是一個幫助去建立更加和諧，民主融洽的課堂氛圍，比如教師可以讓學生發(fā)表自己關于“Festival”的看法，詢問一些“大家都知道多少不同的節(jié)日？像我們春節(jié)一樣大型的國外節(jié)日是什么？對于‘festivals and celebration大家有什么看法？”這種類似的問題，讓學生在不知不覺中成為課堂的主體。也可以要求做學生之間相互交流看法，在與同齡人的交流中形成良好的課堂氛圍的同時，也可以認識到自己是課堂的主體。

2.給學生足夠的時間去掌握知識，增強學生的主體意識

學生在課堂教學能夠有足夠的時間去消化，去掌握知識是學生成為課堂主體的重要表現(xiàn)，永遠被教師牽著鼻子走，沒有自己的主觀想法，對于英語學習的視野面局限在教材上，這種學習方式就意味著學生失去了自由，失去了主體地位。教師需要給學生充足的時間去自己把握學習，成為課堂學習活動的參與者，認識是教育實踐者?！皶r間”是學習所有知識所必備的要素，有了充足的時間，學生就會知道第一步該做什么，第二步該做什么，最后又該做什么，會給自己有一個符合自己個性發(fā)展生理因素完整的規(guī)劃。在完成這個規(guī)劃的過程中，學生不僅可以很大程度上擴大自己的英語知識面，也會大大增強自己的主體意識。

比如在學習高一英語必修一《Friendship》這單元時，像上面所提到的那點，教師只需要完成必要的教學任務，幫助學生解決必要的問題疑問之后，便可以將課堂時間教育學生，比如在“l(fā)istening structure”這一板塊時，教師可以再將整個班級進行合理分組，即每個組內(nèi)有成績好的活潑的，也有有內(nèi)向的成績不理想的，然后將課堂時間交予每個小組，讓他們進行組內(nèi)討論，成績好的幫助成績不好的解決他還不懂的問題，比如“Mummy and Margot were too tired and worried t eat”可能就會有成績不好的學生在教師講解后依舊不理解“too...to”這個結構，這時候問題便可以在小組討論內(nèi)解決，并擁有足夠的時間去消化理解這個問題，一步一步可以讓每個學生都有課堂主體意識。

3.培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新能力，幫助形成正確的主體認知

自主創(chuàng)新能力是我們當前社會學生不可缺少的能力之一，有了自主創(chuàng)新能力學生就能夠更好的去理解掌握課堂。特別是對于高中英語這個更深層面的英語來說，通過創(chuàng)新去不斷的總結英語學習經(jīng)驗學習途徑，同時找到一個適合自己英語學習的方法，對學生未嘗不是一種良好的辦法。教師要注意指導培養(yǎng)學生這方面的能力，指引學生去探索英語學習的規(guī)律與方法，讓學生在一點一點“量”的積累中，不斷積累創(chuàng)新方法與技能，從而形成“質(zhì)”的蛻變，擁有自主創(chuàng)新能力，同時也可以形成正確的自我主體認知。

比如，在學習高三英語必修五《Great Scientist》這單元時，教師可以引導學生去思考題目“Scientist”的深意，思考在這個題目的主導下會有什么樣子的文章，如果讓你們?nèi)ジ鶕?jù)這個“Scientist”寫文章，你會寫什么樣的，這樣的問題可以激發(fā)學生的發(fā)散思維，讓學生進行自己的獨立思考，便可以形成不同文章的創(chuàng)新想法。從而可以讓學生更好的去探索文章的深意，將普通的文章思考出創(chuàng)新的東西來。這在提高學生的英語學習效率時，也會讓學生不自覺的將自己放入主體的地位，成為英語課堂學習教學的主體。

總結

在現(xiàn)當代教育模式的大背景下，教師要堅持做到提高學生對于高中英語學習的興趣，加強他們上課的專注度，為其未來的學習發(fā)展打下堅實的基礎，也提高教師的課堂教學水平。

參考文獻：

[1]張建華.高中英語的教學探究[M].華夏教育，2016.03.

[2]董連池，王學芳.新課改下高中英語的高效教學[M].浙江教育出版社，2015.11.