田旭

摘要：小學語文是學生學習的基礎(chǔ)，語文成績的好壞直接影響著其他的成績。語文學習鍛煉學生的理解和思維能力，加強語文與其他學科之間的聯(lián)系，而語文的拼音學習是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)，是學生必須掌握的基礎(chǔ)。語文的拼音也是需要學生在理解的基礎(chǔ)上學習的，不是死記硬背就能解決的，學生要抓住語文拼音的普遍規(guī)律和特殊之處，靈活地掌握和運用語文的拼音。教師也要根據(jù)新課程改革的新要求及特點，從學生的實際出發(fā)，運用靈活的教學方法，提高學生對拼音的興趣，促進學生積極主動地學習，從而提高教學的效果。

關(guān)鍵詞：小學語文；拼音教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0081-01

如果教師和學生通過有效結(jié)合及互動來增加課堂的趣味性，那么語文的拼音學習就不會那么的枯燥，學生對于拼音的學習就可以進入一個主動的學習過程。首先，教師要注意語文拼音教學的準確性；其次，教師可以創(chuàng)設(shè)學習拼音的課堂氛圍，設(shè)計豐富多彩的課堂活動，讓學生在快樂的學習氛圍中“動”起來。使他們在樂中求學，學中享樂。教師可以指定發(fā)音準確的學生做小老師，這樣可以激起學生競爭學習的意識，還可以激勵學生更好地學習。

1.引導(dǎo)學生正確學習漢語拼音，進而學會學習

學會學習，是教育教學的重要旨歸，是能力培養(yǎng)的重要指向。新課程標準指出，漢語拼音學習是低年級階段的重要目標之一。學會漢語拼音，讀準聲母、韻母、聲調(diào)和整體認讀音節(jié)，準確地拼讀音節(jié)，正確書寫聲母、韻母和音節(jié)；借助漢語拼音認讀漢字，獨立識字。學好漢語拼音，掌握了正確的拼讀方法，就能夠通過拼讀而認識更多漢字，自主學習語文，學會學習語文。

漢語拼音教學中，教師既要教會學生準確讀出漢語拼音字母、拼音音節(jié)，又要教會學生正確的拼讀方法，讓學生能夠自己拼讀，借助拼讀認識生字。一年級的學生雖然學習能力不強，但不能低估了他們對學習方法的把握。教師的拼音教學吸引了他們的注意力，他們會很快地從老師教學的拼音學習中找到屬于自己的學習方法，而且很快能自主學習與鞏固。學會漢語拼音，學會拼讀，就學會了識字，就掌握了初步的學習語文的方法。這方法就會成為學生語文學習、生活的工具，進行更多的認知活動。

2.幫助學生形成積極使用拼音進行語文探索學習的習慣，實現(xiàn)學以致用的教學目標

形成良好的習慣，是小學階段重要的教育教學目標之一。通過漢語拼音進行語文的探究學習，并形成習慣，既實現(xiàn)學以致用的教學目標，又能夠養(yǎng)成主動學習的習慣。主動學習的習慣能夠影響學生未來的學習效果，幫助學生在成長中更積極。

漢語拼音的學習能夠幫助學生正確說普通話，讓學生養(yǎng)成說普通話的習慣。漢語拼音教學為普通話推廣奠定基礎(chǔ)。普通話的主要抵制點是方言，是日常生生活中的口頭用語。漢語拼音教學所進行的是正確的發(fā)音。拼讀，規(guī)范的說話。漢語拼音教學糾正了方言中一些不正確的發(fā)音。拼讀，避免了一些方言詞語的使用。如陸良方言中的“ǖ”，在拼讀時，都沒讀出來，“段”應(yīng)讀“duàn”卻讀成產(chǎn)“dàn”了。漢語拼音教學就糾正了這一類的錯。普通話是現(xiàn)代社會必須掌握的交流語言。社會文明程度的提高，大大地規(guī)范了人們的語言交流。正規(guī)的漢語拼音教學有效地促進了普通話的推廣與普通話水平的提高，學生們的普通話都能夠說得很好。漢語拼音教學時一年級教學的重點和難點，通過教師的全方位努力與學生們充滿興趣的配合，一定能夠有效達到教學目標，突破重難點，幫助學生形成拼音學習能力、語文學習能力。

3.編創(chuàng)游戲，開展愉快教學

處于幼童期的孩子，是十分活潑好動的。單靠圖片和活動教具學習是遠遠不能滿足他們的需求的。所以上課時讓他們動動手、動動腦，做做知識性游戲是很有必要的，也是極為有效的。這樣做的目的，主要是加強動手、動腦能力，加深記憶，為此，可采用以下一些做法。首先，拍手記憶法。將要學習的拼音字母配上兒歌、口訣，伴以簡潔、鮮明的節(jié)奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易讀、易記，便于學生掌握。例如：教“a”“o”“e”時，可采用以下兒歌加拍手伴奏的形式進行教學。兒歌：霹霹啪啪，拍起手兒唱起歌。張大嘴巴“aaa”，嘴巴圓圓 “ooo”，嘴巴扁扁 “eee”。其一，問答法。采用“師問生答”“生問師答” 的方法。例如，在教學“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母時，可采用以下問答的形式進行。“師：左下半圓是什么？右下半圓是什么？生：左下半圓d、d、d，右下半圓b、b、b。師：左上半圓是什么？右下半圓是什么？生：左上半圓q、q、q，右上半圓P、P、P。生：一個門洞是什么？兩個門洞是什么？師：一個門洞n、n、n，兩個門洞m、m、m.?！蓖ㄟ^以上一問一答，既活躍了課堂氣氛，增加了學習的趣味性，又使學生掌握了這些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。其二，摘果子讀字詞游戲。準備一些教學卡片，卡片的一面繪有桃子、李子、葡萄等圖形，另一面標有這些水果字詞的拼音。游戲中有圖案的一面對著學生，要求抽到卡片的學生按照拼音讀出卡片背面的字詞，若讀正確，則可將卡片送給其他同學，若讀法錯誤，則將卡片還給老師。其三，擺字母。擺學具練習要由易至難，循序漸進。先練習找拼音，即：老師讀出一個聲母或韻母，讓學生觀察老師的口形，而后快速地從學具中找出對應(yīng)的聲韻母。然后再練習拼復(fù)韻母。再練習擺二拼音節(jié)，最后練習較難的三拼音節(jié)和帶調(diào)音節(jié)。在進行擺放學具練習時，可以同時開展各種各樣的比賽，也可以指名到黑板上進行擺放表演或比賽。

拼音教學是語文中最簡單的教學，也是最復(fù)雜的。拼音是語文的基礎(chǔ)，是知識啟蒙的必要學習階段。沒有扎實的拼音，語文的學習就會增加很大的難度。通過教師合理地引導(dǎo)及正確地知識傳授，不僅能大大地提高學生的學習能力，還有利于培養(yǎng)學生綜合的素質(zhì)。