伏蓉

摘要：信息時代背景下，信息技術已經(jīng)不僅僅是一門獨立的學科，其還能夠對其它學科教學起到推動作用。新課改趨勢下，信息技術手段和其它學科教學積極融合在一起，取得了良好課堂教學效果。將初中數(shù)學教學和信息技術整合在一起為初中數(shù)學教學質量的提升提供了助力，因此本研究認為廣大初中數(shù)學教學工作者有必要針對信息技術和數(shù)學教學的整合技術進行研究，本文也將以此為思路展開教學方法探索，僅供參考。

關鍵詞：新課標；信息技術；初中數(shù)學教學

引言：

數(shù)學教學具有很強的抽象性特點，因此初中數(shù)學教學活動中，將信息技術手段合理應用在課堂教學活動中，能夠有效利用信息技術優(yōu)勢促進數(shù)學教學直觀性和生動化發(fā)展，有效激發(fā)學生的學習興趣，提升課堂教學效果。下面筆者將對信息技術和初中數(shù)學教學的有效融合手段展開分析。

一、利用微課，營造良好的課堂學習氛圍

微課是信息技術支撐下一種新型教學模式，將其應用在初中數(shù)學教學活動中能夠提升課堂教學效率，實現(xiàn)翻轉課堂的構建，為學生提供了更加廣闊的自主學習空間，有利于營造良好學習氛圍，促進學生的學習積極性提升。以絕對值的教學為例，教師可以先播放相關復習知識的微課視頻，引導學生回顧本節(jié)課相關的教學知識，如已經(jīng)學過的數(shù)軸知識，并提出數(shù)軸距離問題，而后進行師生間的共同討論，這樣教師便能自然而然地引出新知識的學習，降低學生的畏懼心理，促進教學氛圍的活躍。如在上述知識的學習中，教師可以用動畫展示出“癩蛤蟆想吃天鵝肉”——癩蛤蟆在離地面30米的井底，天鵝離地面300米，利用數(shù)軸計算他們的相對距離；四位同學站在圓上，比賽誰最先到達圓的中心。通過有趣的動畫教學引導學生參與到教學活動中來，是激發(fā)學生學習興趣的開端，也是建立和諧師生關系的伊始。

二、利用多媒體設備，優(yōu)化教學效果

多媒體教學設備應用背景下，我國的初中數(shù)學教學課堂逐漸展現(xiàn)出動態(tài)化的特點，多媒體教學呈現(xiàn)出的“聲形結合”的基本特征，使學生能夠深刻體會數(shù)學學科的魅力，利于調(diào)動學生的感官體驗，為學生的學習興趣激發(fā)奠定了基礎[1]。新課改理念影響下，教育教學工作者對學生的教學主體地位的認識逐漸清晰化，學生的學習興趣激發(fā)成為教師開展教學活動的首要教學目標[2]。例如，在“圖形的平移、翻折、旋轉”的教學中，很多教師習慣于使用實物演示方式進行教學，但是這種教學方式不僅浪費教學時間、對學生的吸引力不夠，在操作的精準度上也明顯不夠，影響了初中數(shù)學教學效果。在多媒體教學模式下，教師可以利用多媒體技術中的模擬演示功能，展示圖形的運動軌跡和變化，學生能夠直觀看到圖形運動，這也利于學生的抽象思維能力培養(yǎng)。又如，在“概率”問題的課程內(nèi)容中，“等可能事件”的概念在理解上雖然沒有太大難度，但是針對實際問題卻難以辨別。如：“生男孩和女孩的幾率屬于等可能事件嗎？”，很多初中生在面對這一問題的時候，會忽略生物常識，誤以為這是一個等可能事件。因此為導入吸引學生的學習興趣，筆者使用多媒體模擬動畫，內(nèi)容是“摸球”游戲，依據(jù)動畫內(nèi)容提問學生，“盒子中裝有黑球和白球各五個，請問隨意選擇的情況下，兩種球被拿出來的概率一樣嗎？”，學生在被動畫吸引的情況下，更容易集中思考動畫中的問題，這對于課堂教學有效性的提升是具有積極意義的。

三、借助多媒體技術，培養(yǎng)學生探究能力

基于數(shù)學學科教學的特點和學生的主體性，初中數(shù)學教學中，教師應該應新課改要求，將學生的自主學習能力培養(yǎng)作為重點教學任務，這就要求教師在可以借助合理的教學手段，激發(fā)學生對數(shù)學問題的探究意識[3]。例如，教在“一次函數(shù)的圖象與性質”的教學中，教師可以利用多媒體為學生展示y=kx+b（k≠0）的函數(shù)圖像變化過程，k值的變化引起的直線變化、b值的變化引起直線與 y 軸交點的變化過程。當k>0時，函數(shù)的圖象處于第一、三象限，當k<0時，其處于第二、四象限。除此之外，教師還可以利用點用軟件顯示某一個點的坐標，多媒體能夠滿足對點的拖動，進而展示出坐標的變化。學生在圖像的動態(tài)演示過程中，能夠更加深入認識函數(shù)知識，并且自主探究能力也逐漸提升。

四、利用信息技術的交互性，充分激發(fā)學生的學習興趣

信息技術支撐下的電子白板能夠最大限度實現(xiàn)交互式教學，使學生參與其中，感受數(shù)學知識螺旋式上升的快樂。學生在探究中思辨，在演繹中歸納，利用電子白板進行展示、嘗試和合作的機會，凸顯了學生為中心的主體地位[4]。教師要在課前研究電子白板的資源庫，結合教學所需，做好互動教學的預設，運用好學生的學習表現(xiàn)這一最生動的教學資源，在互動教學環(huán)節(jié)向全體學生呈現(xiàn)不同學生的見解，通過分析、歸納、概括這些生成性教學資源，有效達成教學目標。例如初中數(shù)學教師在進行“二次函數(shù)”這一部分教學時，可以利用計算機的幾何畫板繪制圖像，要求學生對函數(shù)的對稱軸位置、開口方向等信息進行觀察，并通過這些信息總結出二次函數(shù)的圖像及性質。由于幾何畫板自身具有動態(tài)演示的功能，使得學生可以更加直觀地觀察二次函數(shù)的圖像，從而將抽象的二次函數(shù)具體化，使得學生可以直接觀看拋物線的形成過程，以加深對教材中相關知識的了解。

結束語：

綜上，新課標出臺為初中數(shù)學教學提供了有力的教學改革支持，不僅有先進的教學理念作支撐，也有提供了很多創(chuàng)新教學方法，如果教師在組織教學活動的過程中能夠結合學生的實際學習需求合理應用這些教學理念和手段的話，則初中數(shù)學教學質量的提升就會成為一種必然。本文主要分析了信息技術和初中數(shù)學教學的融合路徑，希望能夠為廣大初中數(shù)學教學工作者提供參考。

參考文獻：

[1]史金海.由圖形變換引發(fā)的思考——談多媒體在初中數(shù)學教學中的應用實踐[J].中國信息技術教育，2014（06）：112-112.

[2]張效杰.多媒體教學在初中數(shù)學教學中的應用分析[J].課程教育研究，2015（05）：156-157.

[3]董宏福.淺談多媒體技術在初中數(shù)學教育教學中的應用[J].都市家教（下半月），2016（08）：26-26.

[4]曾玉明.淺議多媒體技術在初中數(shù)學中的整合應用[J].文理導航·教育研究與實踐，2015（07）：173-173.