鄧菲

摘 要：伴隨經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國(guó)提出素質(zhì)教育的教學(xué)理念，希望學(xué)生不僅能提高學(xué)習(xí)成績(jī)，還能提升綜合素質(zhì)。然而職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中卻存在許多問(wèn)題。因此，本文對(duì)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題進(jìn)行分析，并提出相應(yīng)的優(yōu)化路徑，從而使我國(guó)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)得到更大的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)學(xué)校；英語(yǔ)教學(xué)；路徑優(yōu)化

在社會(huì)不斷發(fā)展的過(guò)程中，我國(guó)教育教學(xué)體制進(jìn)行了相應(yīng)程度的改革。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展，企業(yè)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)人才的需求量逐漸增加。在此種情況下，我國(guó)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)便面臨著巨大的挑戰(zhàn)，必須進(jìn)行相應(yīng)的改革。

一、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

1.生源英語(yǔ)素質(zhì)低

職業(yè)學(xué)校學(xué)生雖然都學(xué)過(guò)英語(yǔ)，但對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度不扎實(shí)。在調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)僅有10.7%的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握程度良好。此項(xiàng)數(shù)據(jù)表明，職業(yè)學(xué)校學(xué)生不僅英語(yǔ)素質(zhì)普遍較低，而且英語(yǔ)水平存在較大差異，呈現(xiàn)兩極分化的趨勢(shì)。在生源素質(zhì)低與生源英語(yǔ)知識(shí)水平存在較大差異的情況下，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)面臨較大的考驗(yàn)。以上問(wèn)題應(yīng)得到有關(guān)部門(mén)的高度重視，使我國(guó)職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)得到較好的開(kāi)展，學(xué)員綜合素質(zhì)得到較大程度的提升。在高職學(xué)校中，教師教學(xué)缺乏感染力，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏自信，高職學(xué)校的英語(yǔ)教學(xué)只有在教師與學(xué)生的共同努力下，才能得到提高。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

在職業(yè)學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，對(duì)英語(yǔ)的重視程度較低。一些學(xué)生將英語(yǔ)歸類為副科，僅將專業(yè)相關(guān)課程定義為主科，從而忽視對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，甚至產(chǎn)生放棄英語(yǔ)學(xué)習(xí)的想法。此外，一些學(xué)生認(rèn)為英語(yǔ)是一門(mén)難度較大的科目，羞于開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。在此種情況下，高職學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力得不到提升，教師的課堂教學(xué)得不到合理地進(jìn)行。然而，許多高職學(xué)生求職時(shí)發(fā)現(xiàn)，“擁有大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)證書(shū)”成為許多崗位的基本門(mén)檻。因此，英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具理應(yīng)得到學(xué)生的高度重視。

3.教學(xué)模式缺乏創(chuàng)新

教師在教學(xué)時(shí)，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)缺乏積極性，須對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師向?qū)W生傳授相應(yīng)的理論知識(shí)，學(xué)生則被動(dòng)地接受知識(shí)，學(xué)生未能充分融入課堂的學(xué)習(xí)氛圍中，會(huì)缺乏相應(yīng)的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性。

二、職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)的優(yōu)化路徑

1.完善英語(yǔ)課程體系

英語(yǔ)課程體系應(yīng)與高職的專業(yè)課程體系相聯(lián)系，在專業(yè)課程體系設(shè)立的過(guò)程中，秉承實(shí)用性的宗旨，制訂相配套的專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，開(kāi)設(shè)對(duì)應(yīng)的專業(yè)英語(yǔ)課程，開(kāi)展有專業(yè)針對(duì)性和崗位適用性的英語(yǔ)課程。高職教師也應(yīng)從傳統(tǒng)教學(xué)模式中解放出來(lái)，根據(jù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的需要，制訂適宜的學(xué)科課程體系，使學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和個(gè)人技能都能得到提升。教師在講授英語(yǔ)的過(guò)程中，需體現(xiàn)課程的實(shí)用性，在課程建設(shè)的過(guò)程中，須秉承“項(xiàng)目導(dǎo)向，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的原則，并對(duì)課程體系進(jìn)行優(yōu)化與改革。

2.構(gòu)建英語(yǔ)教材體系

在構(gòu)建英語(yǔ)教材體系的過(guò)程中，教材編寫(xiě)人員須以職業(yè)學(xué)校學(xué)生發(fā)展為宗旨。英語(yǔ)不僅是一門(mén)科目，還是一種具有應(yīng)用價(jià)值的工具，在學(xué)生學(xué)會(huì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行交流，因此，在編寫(xiě)教材的過(guò)程中，教師需圍繞學(xué)生的職業(yè)發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行編寫(xiě)。在職業(yè)學(xué)校中，大多數(shù)學(xué)生的專業(yè)知識(shí)比較薄弱，缺乏較高的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，在教材難度較大的情況下，會(huì)削弱學(xué)生的自信心。因此，在教材編寫(xiě)的過(guò)程中，教師要對(duì)英語(yǔ)教材的難度進(jìn)行斟酌，要使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)教材產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高其英語(yǔ)水平。此外，在完善教材的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)建立分學(xué)科的差異性教材體系，比如，理科學(xué)生應(yīng)掌握較多的英語(yǔ)詞匯，管理類學(xué)生應(yīng)具備較強(qiáng)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；其次，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行情景模式考核，并計(jì)入課堂表現(xiàn)成績(jī)。

3.協(xié)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)管理系統(tǒng)

大多數(shù)職業(yè)學(xué)校都設(shè)有教務(wù)處，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行管理監(jiān)督，但此種組織機(jī)構(gòu)缺乏一定的組織協(xié)調(diào)性與合理性，在籠統(tǒng)的狀態(tài)下，學(xué)校各科課程都處于一種共性的狀態(tài)中，未具備相應(yīng)的個(gè)性。職業(yè)學(xué)校中設(shè)有許多科目，每種科目都有自身的合理性，在合理的教學(xué)管理系統(tǒng)下，職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)才能朝著積極的方向發(fā)展。針對(duì)每種科目的特點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)設(shè)置不同的機(jī)構(gòu)，如設(shè)置英語(yǔ)教學(xué)資源系統(tǒng)，以期提高英語(yǔ)課堂的教學(xué)效果。

三、結(jié)語(yǔ)

在職業(yè)學(xué)校中，針對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生的問(wèn)題，學(xué)校應(yīng)對(duì)教學(xué)路徑進(jìn)行優(yōu)化，從而使職業(yè)學(xué)校英語(yǔ)教學(xué)朝著積極的方向不斷發(fā)展，合理運(yùn)行，使學(xué)生的綜合能力得到較大的提升。

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