劉宏偉

摘 要：在新形勢(shì)下，高職院校俄語教學(xué)正如火如荼地進(jìn)行。高職院校學(xué)生因俄語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)存在差異，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果差距甚大。高職俄語分層次教學(xué)勢(shì)在必行。本文闡述了分層教學(xué)的必要性、理論及現(xiàn)實(shí)依據(jù)和分層教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，并對(duì)分層教學(xué)的模式進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：高職俄語；分層教學(xué)；教學(xué)模式

當(dāng)前中國高等職業(yè)教育處于轉(zhuǎn)型的新時(shí)期。近年來在“一帶一路”影響下，我國越來越多的高職院校開設(shè)了俄語課程，有的與俄方院校開展合作辦學(xué)項(xiàng)目，其培養(yǎng)目標(biāo)是國際化的復(fù)合型俄語人才。以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院為例，從2010年開始培養(yǎng)復(fù)合型俄語鐵路人才至今已經(jīng)有7個(gè)年頭，在此期間筆者積累了一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合日益變化的教情與學(xué)情，認(rèn)為有必要進(jìn)行分層次教學(xué)模式的探索和實(shí)施。

一、分層次教學(xué)的必要性

1.學(xué)生的基礎(chǔ)差距懸殊。大部分高職院校都有單獨(dú)招生生源，這類學(xué)生沒有參加高考，其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)普遍低于高考生。而在高考生源中，學(xué)生因?qū)I(yè)不同導(dǎo)致考分差距甚大。例如，鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院中鐵道機(jī)車專業(yè)的錄取分?jǐn)?shù)高達(dá)400分以上，甚至可以達(dá)到二本分?jǐn)?shù)線，但物流專業(yè)的學(xué)生分?jǐn)?shù)較之可能會(huì)少近100分，可見學(xué)生生源差距之大。此外，學(xué)生基數(shù)大，一個(gè)學(xué)院往往幾千人，這種學(xué)情下，針對(duì)他們的俄語課程通常采用同一個(gè)俄語教學(xué)大綱、同一本教材和同一個(gè)考卷，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)教學(xué)資源不平均，教學(xué)評(píng)價(jià)不理想的問題。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)差距大。目前很多高職院校中都開展了中外合作辦學(xué)項(xiàng)目，在這個(gè)框架下學(xué)習(xí)的學(xué)生分為兩部分，一部分學(xué)生是?？飘厴I(yè)后準(zhǔn)備出國繼續(xù)深造，另一部分學(xué)生則沒有這個(gè)打算。對(duì)于第一部分學(xué)生，俄語不僅是一門課程，而是將來出國的語言工具和繼續(xù)深造的語言基礎(chǔ)，因此，他們對(duì)語言學(xué)習(xí)的積極性和要求都很高，他們渴望獲得更多的知識(shí)。對(duì)于另一部分學(xué)生來說，俄語就是一門課程，基于學(xué)習(xí)的零基礎(chǔ)和俄語語言本身的復(fù)雜性，他們對(duì)俄語的熱情較低，甚至很多學(xué)生的目標(biāo)只是及格。因此，兩種學(xué)習(xí)目標(biāo)直接導(dǎo)致學(xué)生的積極性和課后的努力程度根本不在一個(gè)層面，這是同一本書、同一門課所不能解決的矛盾。

二、分層次教學(xué)的依據(jù)

1.理論依據(jù)。美國著名語言學(xué)家克拉申提出教育理論“i+1”，i代表目前所具有的知識(shí)水平，1則表示稍高于現(xiàn)有的語言水平的知識(shí)，意思是人類語言進(jìn)步的規(guī)律是獲得可理解性的語言輸入，簡(jiǎn)單來說就是每次學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)該較上一次有所銜接和難度稍有遞進(jìn)。分層次教學(xué)可以根據(jù)每個(gè)學(xué)生的“i”進(jìn)行“+1”的教學(xué)，而不是盲目地全部“+1”，因?yàn)閷?duì)一部分人是“+1”而對(duì)其他人來說可能是“+2”“+3”，這樣就不能很好地進(jìn)行語言教學(xué)，違背了語言學(xué)習(xí)理論。

2.實(shí)踐依據(jù)。在高職教育體系中，職業(yè)院校最注重的是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平和動(dòng)手能力。在語言的學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)對(duì)不同專業(yè)、不同層次的學(xué)生進(jìn)行語言能力區(qū)別培養(yǎng)。比如，對(duì)基礎(chǔ)水平的學(xué)生應(yīng)注重聽力、對(duì)話能力的培養(yǎng)；對(duì)高層次的學(xué)生應(yīng)注重口述、辯論、演講、寫作等方面的培養(yǎng)。因此，在高職院校中，分層教學(xué)模式下有所區(qū)分的實(shí)踐能力培養(yǎng)具有很高的教育效能。

三、分層次教學(xué)的模式

1.隱性分層教學(xué)模式。隱性分層教學(xué)是指教育者以一個(gè)獨(dú)立的授課班級(jí)為單位，用自己內(nèi)在的尺度對(duì)學(xué)生進(jìn)行衡量，暗中把水平相近、學(xué)習(xí)目標(biāo)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生歸為一個(gè)層次，然而分層的結(jié)果并不告知學(xué)生，僅教師用作課堂實(shí)施分層教學(xué)的依據(jù)。例如，在教師備課的時(shí)候就設(shè)定好兩個(gè)以上的教學(xué)目標(biāo)，在授課過程中對(duì)學(xué)生提出明確的要求，使不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)要求和練習(xí)以及課后作業(yè)。這種俄語分層教學(xué)以班級(jí)、小組、個(gè)別學(xué)生教學(xué)相結(jié)合的形式，實(shí)行分層評(píng)價(jià)，來滿足不同水平、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中獲得成就感，進(jìn)而使俄語課堂教學(xué)更具針對(duì)性和成效性。

隱性分層教學(xué)模式是一種以尊重不同性格、不同層次的學(xué)生為基礎(chǔ)，以滿足不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求為導(dǎo)向，遵循語言習(xí)得的內(nèi)在規(guī)律，力求保障各層次學(xué)生通過學(xué)習(xí)得到身心滿足感的具有深遠(yuǎn)意義的教學(xué)設(shè)計(jì)。在此過程中教師一定要注重進(jìn)行合理的分層，設(shè)定科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用有效的教學(xué)手段、教學(xué)策略及教學(xué)評(píng)價(jià)。

2.班級(jí)分層教學(xué)模式。這種分層模式便是將學(xué)生按水平分班進(jìn)行俄語教學(xué)。以鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院國際教育學(xué)院為例，合作辦學(xué)框架下共有十幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生，每個(gè)年級(jí)學(xué)生數(shù)量達(dá)一千多人。筆者建議，大一的時(shí)候?qū)W生可在各自的行政班級(jí)上課，因?yàn)榇蠹业亩碚Z都是零基礎(chǔ)，處于一個(gè)水平線，學(xué)習(xí)字母、發(fā)音及簡(jiǎn)單的句子。這個(gè)階段即使學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在差距，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，學(xué)生基本可以達(dá)到最低的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。然而在大二的時(shí)候，筆者建議通過分類考試和結(jié)合大一學(xué)習(xí)成績的方式將學(xué)生分為兩大類，成績好的學(xué)生其大二俄語課為考試課科目，成績稍差的學(xué)生其大二俄語課則為考查課科目，這樣從根本上區(qū)別了教學(xué)要求。在此基礎(chǔ)上，參與考試課的學(xué)生當(dāng)中再區(qū)分出繼續(xù)出國深造的學(xué)生，這樣可以將學(xué)生歸為三類：出國的學(xué)生、俄語考試課的學(xué)生和俄語考查課的學(xué)生。根據(jù)三個(gè)層次，教師應(yīng)該設(shè)定三個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，最終教學(xué)評(píng)價(jià)也要有所區(qū)別。

經(jīng)過班級(jí)分層次教學(xué)，尖子生可以在課堂上獲得更多俄語知識(shí)，進(jìn)行高難度的口語訓(xùn)練，如翻譯、口述、演講等；中等生如果完成自己的目標(biāo)便可以獲得很好的成績，班級(jí)學(xué)習(xí)氛圍良好，俄語整體水平得到提高；基礎(chǔ)生則學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單的內(nèi)容，練習(xí)簡(jiǎn)單對(duì)話、聽力、朗讀課文等，能夠滿足自己的學(xué)習(xí)成就感。

四、分層次教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。分層次教學(xué)符合因材施教的教育原則，使每個(gè)學(xué)生都處于自己水平的學(xué)習(xí)環(huán)境里，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)差產(chǎn)生焦慮、自卑的感覺，取而代之的是良性的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境。每個(gè)學(xué)生都可以通過自己的努力，踮起腳夠到自己學(xué)習(xí)的目標(biāo)，極大地滿足了學(xué)生的成就感和榮譽(yù)感。學(xué)生學(xué)得會(huì)、學(xué)得好，自然就會(huì)提高學(xué)習(xí)俄語的積極性，成績也會(huì)更好，產(chǎn)生一個(gè)良性的循環(huán)。

2.有利于選拔出尖子生，提高出國學(xué)生的數(shù)量和質(zhì)量。以往的俄語課中由于是大班教育，教師考慮到學(xué)生的總體水平，教學(xué)內(nèi)容往往趨于簡(jiǎn)單、中等水平，導(dǎo)致尖子生對(duì)俄語學(xué)習(xí)的渴望得不到滿足，久而久之不免耽誤了學(xué)生進(jìn)步的速度，降低了學(xué)生對(duì)俄語學(xué)習(xí)的熱情。如果出現(xiàn)俄語尖子班，學(xué)生能更深入地學(xué)習(xí)俄語語言知識(shí)，更多地學(xué)習(xí)俄語文化知識(shí)，提升俄語水平，使俄語學(xué)習(xí)專業(yè)化，甚至本科化。

3.降低不及格率。一般來說，大二年級(jí)的俄語學(xué)習(xí)內(nèi)容增多、難度加深，學(xué)生普遍跟不上進(jìn)度。但囿于課時(shí)量和學(xué)生數(shù)量，教師無法將優(yōu)等生和差生同時(shí)抓；在同一試卷標(biāo)準(zhǔn)考核下，往往大量的學(xué)生成績不及格。這一問題既困擾學(xué)生也成為令教師頭疼的問題。進(jìn)行分層教學(xué)后，對(duì)于基礎(chǔ)水平的學(xué)生考核方式改為考查課，教師可將學(xué)生平時(shí)的出勤率、遲到早退行為、課堂回答問題情況等作為期末評(píng)價(jià)因素，以期提高學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)，讓學(xué)生獲得更好的成績。

分層教學(xué)模式還存在其他的優(yōu)點(diǎn)筆者就不一一贅述，但這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)教師的水平和學(xué)校的師資力量提出了很高的要求。教師必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可以將學(xué)生科學(xué)地分成不同層次、進(jìn)行有效的教學(xué)并設(shè)計(jì)出合理的考核辦法。這要求教師多閱讀相關(guān)資料，參加培訓(xùn)，吸取最新的分層教學(xué)知識(shí)，并和同行多探討多學(xué)習(xí)，結(jié)合實(shí)踐不斷優(yōu)化分層的方法。另外，分層教學(xué)的改革勢(shì)必帶來教材改革和考試改革，一方面，教材需要根據(jù)學(xué)生專業(yè)或水平而設(shè)置，同一本教材無法滿足不同專業(yè)、不同水平學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；另一方面，針對(duì)不同類別的學(xué)生，考試形式和難度也需調(diào)整到合適的水平。雖然國內(nèi)部分院校已經(jīng)開始進(jìn)行分層教學(xué)的嘗試，也取得了不錯(cuò)的教學(xué)效果，但分層次教學(xué)模式探索之路漫長，還需教師繼續(xù)探索更加合理、科學(xué)的教學(xué)模式。

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