劉超

摘 要：深入研讀現(xiàn)階段體育與健康課程標準，在課程基本理念中得知關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一位學生受益，而現(xiàn)實體育教育教學中教師往往忽略了學生的個體差異，“特異體質(zhì)”學生的出現(xiàn)給體育教師的課堂教學前所未有的挑戰(zhàn)，是關(guān)注還是過度保護，都應該讓這群孩子得到身心的全面發(fā)展，讓他們體驗到運動帶來的成功與快樂。為特異體質(zhì)的學生開啟健康之門迫在眉睫。

關(guān)鍵詞：特異體質(zhì)；身心；健康

一、特異體質(zhì)定義

所謂的特異體質(zhì)實質(zhì)是特殊體質(zhì)，它主要包括：一是由遺傳而來的先天性疾病，此類學生運動負荷承受能力較弱，運動時間短且需蹲坐休息，個別學生在運動后出現(xiàn)心衰，呼吸困難，心臟跳動不穩(wěn)定等現(xiàn)象。二是肢體方面的殘疾，常見的有小兒麻痹癥、腦癱造成的四肢畸形，此類學生參加體育活動影響較大，涉及肢體運動項目很難進行。三是處于生病狀態(tài)或康復階段，此類學生身體免疫能力較差，身體比較虛弱，機體活動能力沒有完全恢復，合理地安排運動有助于身體的康復。四是心理發(fā)展不健全，受家庭成長環(huán)境影響，與人交往膽怯、孤獨等心理狀態(tài)，合作練習很難進行。隨著我國中小學學生體質(zhì)逐年下降，構(gòu)建科學合理的體育模式是特異體質(zhì)學生的強心劑。

二、重視特異，篩選體質(zhì)

體育教師應從主觀上深入了解每一位學生的實際情況，善于觀察學生的情緒以及運動狀態(tài)，教師應及時與家長溝通，向家長發(fā)放學生特異體質(zhì)情況調(diào)查表，請家長認真填寫自己孩子的身體狀況，學校要說明調(diào)查表的目的，消除家長對調(diào)查表的誤解，防止個人孩子瞞而不報的現(xiàn)象。收集各班的調(diào)查表后統(tǒng)一登記，跟蹤了解，對先天性疾病的學生需要注重。學生因身體原因或心理原因不宜參加體育活動或其他教育教學活動。如實填寫相關(guān)信息，便于在集體活動或體育課上加以照顧，使特異（包括過敏）學生無論在學習、課外活動還是在日常生活中都得到及時的關(guān)愛。

三、依據(jù)體質(zhì)，制定方法

新課標倡導健康第一的指導思想，那么健康對于特異體質(zhì)的學生來說尤為重要。特異體質(zhì)的學生更應該參加體育活動，通過鍛煉改善身體素質(zhì)。體育教師應有針對學生不同體質(zhì)制定出不同的鍛煉方法，不追求運動技能，不要求運動負荷，不強求運動成績，旨在參與與體驗，感受運動到來的快樂。

（一）依據(jù)課改，選項教學。特異體質(zhì)的學生可根據(jù)自己的愛好進行運動項目的選擇，校本課程的設(shè)置應考慮到這些特異體質(zhì)學生的實際情況，可以在體育課堂中開設(shè)圍棋、象棋、飛鏢、電子游戲等體育項目，也可以組織和開展研究性學習，如參加社會體育實踐活動項目，從體育志愿者做起，為學生提供最優(yōu)化的選擇，從各個角度為體育體質(zhì)學生搭建運動的橋梁，促進學生對體育的喜愛與追求，從而促進學生身心的健康發(fā)展。

（二）規(guī)范行為，培養(yǎng)意識。依據(jù)體育課完整教學流程，每一位學生都應該對自己的言行舉止嚴格要求，參與的態(tài)度積極端正。在課的準備部分中，運動強度低，運動負荷小，只注重培養(yǎng)學生的行為習慣，那么特異體質(zhì)的學生應積極參與其中，如集合整隊，應和其他學生一樣，做到快、靜、齊的要求，感悟體育精神的所在，從而規(guī)范學生行為，對提高學生對自身的紀律要求有著重要的作用。

（三）參與聽課，感受體育。特異體質(zhì)的學生應聽體育老師講課，了解教學內(nèi)容，仔細觀看老師的示范和同學的練習，使他們能了解體育運動的基本原理，基本技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)，潛移默化地感受他們的運動表情，學生也可以根據(jù)自己的身體狀態(tài)，適當?shù)卦谝?guī)定區(qū)域內(nèi)進行簡單的體育運動。如在跑的單元教學中，心臟和呼吸道能力較弱的學生可以選擇慢走來代替跑的練習，有疾病的學生可以做一些簡單的徒手操或韌帶練習，安排殘疾的學生下圍棋等，讓每一個學生運動起來走向健康的第一步，也是最為重要的一步。

（四）重視心理，組織活動。體育教師應重視特異體質(zhì)學生的心理健康教育，組織特異體質(zhì)學生積極參加心理健康教育的學習，對有心理障礙的學生及時調(diào)節(jié)心態(tài)，科學合理的心理疏導與治療，排解應特異而來的運動自卑感和不良情緒，積極引導他們參加各種社會實踐活動，開拓學生的理想與抱負，建立自信與自立。

（五）制定方案，完善考核：對于特異體質(zhì)學生的期末學業(yè)考核，同樣可用行為與態(tài)度的量化考核方式。行為考核還是定性為在原有運動技能的基礎(chǔ)上，到底有多少長進，運動能力到底有多少的提升，受個體身體素質(zhì)差異，這種定性的考量比例控制在總數(shù)的一半以下較為合理。在考核中應采用教師、同學、自我三者共同評價方式，教師的評價應做到公平公正，客觀符合實際地給出相應的分值，對于特異學生運動態(tài)度積極的學生應當給予高分，同學評價也應該根據(jù)實際的合作與觀察給予真是的分值，自我評價讓學生自己對自己的運動態(tài)度給出判斷。最終的總值由體育教師計算出給出最終的體育成績。

四、建立檔案，跟蹤調(diào)查

在小學階段中，學生的特異體質(zhì)差異表現(xiàn)較為突出，而小學階段中學生身體發(fā)育至關(guān)重要，身體的發(fā)展直接影響著運動技能，特異體質(zhì)的學生在小學階段的學習生涯中，對自己在體育運動中的表現(xiàn)往往沒有中學階段那么記憶猶新，他們往往在進入中學時，淡卻自己在小學階段中的體育運動現(xiàn)狀，甚至忘記小學階段自己進行過哪些特殊的體育運動。在校體育可中發(fā)生過的幾起事故，多數(shù)是患有心臟病或其他突發(fā)疾病的學生參加體育鍛煉引起的，加強對患有心臟病等不適宜參加劇烈體育活動的中小學生的檔案管理，建立特異體質(zhì)學生檔案，針對這些學生制定個性化鍛煉方案，也是為了更好地讓學生在通向高一年級時可追溯、可借鑒、可完善。而在中學階段的體育運動情況作為后續(xù)的檔案資料反饋到小學檔案中，形成跟蹤調(diào)查檔案，為今后的特異學生提供了寶貴的運動經(jīng)驗和方法。

編輯 段麗君