摘要：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，應(yīng)有效依據(jù)當(dāng)前的實(shí)際情況開展，首先要激發(fā)學(xué)生解決問題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)踐、注重對學(xué)生探究能力的培養(yǎng)進(jìn)而實(shí)現(xiàn)實(shí)際解決問題能力的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)；解決實(shí)際問題能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2018）19-0133-01

培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題能力是素質(zhì)教育的要求、是教育教學(xué)發(fā)展的需要、同時(shí)也是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要培養(yǎng)目標(biāo)及重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。新課標(biāo)實(shí)施以來，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)做了一定的調(diào)整，數(shù)學(xué)教材在設(shè)計(jì)上有了很大的變化，更加注重對學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。由于數(shù)學(xué)源于生活，也必將應(yīng)用于生活，因此，應(yīng)用數(shù)學(xué)知識進(jìn)行生活實(shí)際問題解決的能力培養(yǎng)尤為重要。本文針對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)策略展開探討。

1.教學(xué)聯(lián)系實(shí)際激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)意識

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中無論是進(jìn)行數(shù)學(xué)概念的講解，還是計(jì)算法則及習(xí)題背景資料的介紹，都需要充分的與生活實(shí)際問題相聯(lián)系。應(yīng)用大量的生活實(shí)例，聯(lián)系生活現(xiàn)象，將其與知識相聯(lián)系。進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生知識的理解，培養(yǎng)他們在實(shí)際生活問題上的數(shù)學(xué)意識。例如，在進(jìn)行形狀的特性與運(yùn)用上，教師可以以三角形為例，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想一下生活中三角形的運(yùn)用。如，凳子腿設(shè)計(jì)為三角形、傳統(tǒng)瓦房房頂側(cè)面制作為三角形、空調(diào)擺放架制作成三角形等等。這些三角形結(jié)構(gòu)的運(yùn)用充分展現(xiàn)了三角形的穩(wěn)定性。圓形的學(xué)習(xí)中可以列舉足球、籃球、車輪等等都是圓形，這也充分展現(xiàn)了圓形的滑動性。圖形的學(xué)習(xí)并不單純的只是進(jìn)行其周長、面積的計(jì)算，更重要的是了解計(jì)算以外的內(nèi)容，了解不同圖形的不同應(yīng)用、不同圖形的不同特性，不僅要知其然，更要知其所以然，從而提升學(xué)生在生活中對數(shù)學(xué)知識的認(rèn)知度及反應(yīng)能力。在計(jì)算法則的學(xué)習(xí)時(shí)，也應(yīng)充分與生活實(shí)際相結(jié)合。例如，在超市中很多商品會標(biāo)注增加10%，這就涉及到了百分?jǐn)?shù)的計(jì)算，讓學(xué)生通過這樣的計(jì)算，充分意識到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。此外，各大商場在進(jìn)行促銷活動時(shí)經(jīng)常會標(biāo)注打折活動，如一件商品八折、兩件七折、三件六折。教師可以進(jìn)行問題創(chuàng)設(shè)一件商品八折后是96元，那么這件商品的原價(jià)是多少錢，活動期間購買這件商品省了多少錢？這樣的問題涉及到了較為實(shí)際的算數(shù)問題，學(xué)生通過這樣問題的解答能夠充分意識到數(shù)學(xué)知識在生活中的應(yīng)用價(jià)值，同時(shí)有效培養(yǎng)學(xué)生生活中的數(shù)學(xué)思維。

2.注重動手實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)生由于其所處年齡階段的特點(diǎn)，比較喜歡做游戲，動手實(shí)踐的欲望比較強(qiáng)烈。在進(jìn)行數(shù)學(xué)游戲或動手實(shí)踐操作活動學(xué)生便表現(xiàn)的極其興奮。曾有心理學(xué)家提出：兒童的思維是由動作引發(fā)的，將思維與動作之間的關(guān)系切斷，就會限制思維的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中動手實(shí)踐進(jìn)行數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)，能夠有效解決知識的抽象性與小學(xué)生思維形象性之間的矛盾，在動手實(shí)踐過程中實(shí)現(xiàn)對學(xué)生思維的啟發(fā)，促使其發(fā)現(xiàn)更多的新問題，從而在新問題中驗(yàn)證自身的想法。例如，在進(jìn)行“除法的平均分”學(xué)習(xí)時(shí)。首先讓學(xué)生事先準(zhǔn)備好八個(gè)相同的物品，可以是八個(gè)橡皮、也可以是八支鉛筆。再準(zhǔn)備兩個(gè)盒子，進(jìn)行動手實(shí)踐操作將物品平均分成兩份，在分的過程中，學(xué)生能夠深刻的感受到，只有兩個(gè)盒子中分別放入四個(gè)相同的物品才是同樣多的。學(xué)生通過自己的親身體驗(yàn)從而對除法的平均分產(chǎn)生了深入的理解。鍛煉思維的同時(shí)將其對知識的認(rèn)識由感性上升至理性，從而對數(shù)學(xué)實(shí)際問題產(chǎn)生了實(shí)質(zhì)性的理解。

3.提升數(shù)學(xué)教學(xué)的探究性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際問題解決能力，尤為重要的是教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中注重教學(xué)的探究性，引導(dǎo)學(xué)生充分的調(diào)動起自身的思維，主動進(jìn)行思考，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。在學(xué)習(xí)過程中，給予學(xué)生思考和探究的空間，使其真正產(chǎn)生數(shù)學(xué)應(yīng)用的體驗(yàn)及感悟，從而逐步嘗試將知識應(yīng)用于生活實(shí)踐中問題解決之中，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的顯著提升。不要讓學(xué)生只是單純的進(jìn)行課本知識的學(xué)習(xí)，其能力只停留在解決課本及卷面上的問題，當(dāng)面對生活實(shí)際問題時(shí)束手無策。鑒于此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)積極進(jìn)行合理組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，突出教學(xué)中學(xué)生的主體地位，將學(xué)生的主觀能動性得到有效激發(fā)，從而獲得更多的自由及更廣闊的探索空間。例如，在進(jìn)行平行四邊形學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)。學(xué)生在小組中通過剪紙操作來觀察探究、總結(jié)平行四邊形的特性。無論學(xué)生探討的結(jié)果準(zhǔn)確與否，自主思考和探究的過程是存在的，之后無論其通過何種途徑學(xué)習(xí)到了平行四邊形的特性，其對相關(guān)知識的記憶及理解都將極其深刻。這樣也可以促使學(xué)生，在生活中遇到類似問題時(shí)，能夠應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行相關(guān)實(shí)際問題的解決。而這樣的方式能夠有效培養(yǎng)學(xué)生思考探究意識，促進(jìn)解決實(shí)際問題能力的提升。

結(jié)語：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際問題解決能力的培養(yǎng)，首先要積極引導(dǎo)學(xué)生主動參與的熱情，因?yàn)橹挥袑W(xué)生積極主動參與到學(xué)習(xí)活動之中，才能夠保證其發(fā)現(xiàn)問題解決問題能力的提升。教師還應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，應(yīng)用多種教學(xué)方法促進(jìn)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉廣軍.如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力[J].新課程研究，2015（30）.

作者簡介：嵇娜，1978年05月12，女，漢，山東省萊西市河頭店鎮(zhèn)東野渚泊村，二級教師，學(xué)歷：大學(xué)。