盧玉婷

教材是我們進(jìn)行教學(xué)的基石，但它并不是教學(xué)和學(xué)習(xí)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在實際教學(xué)中，教材起到輔助和引導(dǎo)的作用，我們要對教材進(jìn)行深入的解讀、分析及充分的運用，在運用的過程中，還要考慮學(xué)生的實際和知識的實用性、有效性，并根據(jù)這些實際對教材進(jìn)行優(yōu)化甚至重組。這十一年來的教學(xué)，根據(jù)當(dāng)時的教學(xué)和學(xué)生的實際，我對有些教材進(jìn)行了一些優(yōu)化和重組，這樣的處理對學(xué)生的學(xué)習(xí)和培養(yǎng)他們的思維尤其是學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)都起到了很大的幫助，下面就談?wù)勛约簩@方面的看法。

一、選材：刪繁就簡夢初醒

在教學(xué)小學(xué)六年級上學(xué)期的數(shù)學(xué)“化簡比”中，教材是根據(jù)比的基本性質(zhì)，把比轉(zhuǎn)化成最簡單的整數(shù)比，要化簡的比有六種方法。這些教材的方法出示后，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生出現(xiàn)了一種很亂的現(xiàn)象，如果單單一種形式，學(xué)生學(xué)起來還比較輕松，一旦全部都出現(xiàn)的話，學(xué)生就覺得很亂，不知道按什么方法進(jìn)行化簡。造成這個原因只有是這六種形式的方法不統(tǒng)一，六種形式就有六個不同化簡方法。學(xué)生一用就容易忘記或者無從下手，甚至沒有化簡出最簡單的整數(shù)比。針對這種情況，我把教材的化簡方法重新進(jìn)行重組，我教的時候，把化簡比的方法歸納為以下一個方法：利用分?jǐn)?shù)、比、除法的關(guān)系進(jìn)行化簡，能轉(zhuǎn)為分?jǐn)?shù)的要轉(zhuǎn)為分?jǐn)?shù)直接約分，如果有小數(shù)的直接把小數(shù)化為分?jǐn)?shù)，其他數(shù)不用變，再把比號變除號，變成分?jǐn)?shù)除法，能約分的要約分，最后的分子就是比的前項，分母就是比的后項，比值就是分?jǐn)?shù)值。

二、用材，橫看成嶺側(cè)成峰

一節(jié)課的時間是有限的，教師既要關(guān)注課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，也要關(guān)注學(xué)生的意外生成，就是要關(guān)注學(xué)生的橫向發(fā)展，也要注意培養(yǎng)的學(xué)生的縱向發(fā)展。要顧全兩方面的發(fā)展確實有點難，所以教師要運用教學(xué)機(jī)智，根據(jù)學(xué)生的實際和教學(xué)內(nèi)容，合理選擇教學(xué)切入點，適當(dāng)調(diào)整課前預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，變課堂教學(xué)“執(zhí)行教案”為師生“互動生成”。站在學(xué)生的角度講，學(xué)生提出了問題，肯定想知道正確的答案，更想把自己的想法說清楚，其他學(xué)生也想知道是怎么一回事。此時，如果老師不處理學(xué)生提出的問題，只按自己的需要（課前的設(shè)計）進(jìn)行教學(xué)，不考慮學(xué)生的需求，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、參與學(xué)習(xí)的積極性都會受影響，即使教師教得再辛苦、再認(rèn)真，也是低效的教學(xué)。進(jìn)一步講，學(xué)生的創(chuàng)新思維需要呵護(hù)，創(chuàng)新能力需要培養(yǎng)。如果對學(xué)生提出的問題置之不理，久而久之，學(xué)生的創(chuàng)新思維的火花會被扼殺，學(xué)生也不會問出一個個與眾不同的問題，會逐漸產(chǎn)生依賴思想，慢慢地形成一種課堂上只是默默無聞地聽、按老師要求操作的習(xí)慣。再說教師的教是為了學(xué)生更好地學(xué)，教師不能光顧自己怎么教，應(yīng)多關(guān)注學(xué)生怎么學(xué)，考慮學(xué)生橫向和縱向的發(fā)展，橫看要成嶺側(cè)看要成峰要真正體現(xiàn)“據(jù)學(xué)而教，以學(xué)定教”的新課程理念。

三、改材：巧眼不如拙線

在教學(xué)時，我有時會把教材的練習(xí)在原來的基礎(chǔ)上進(jìn)行改動，既能讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固知識，又能讓學(xué)生在練習(xí)中得到快樂和意外的收獲。例如在教學(xué)六年級上學(xué)期有關(guān)“圓的周長”的練習(xí)課的時候。我一上課，就先出示我自己補(bǔ)充的練習(xí)圖示：

我請學(xué)生觀察上面的圖形：“直徑分別是6厘米和4厘米的兩個半圓外又有一個大半圓?！薄扒蠹滓覂芍晃浵佂瑫r同速從A地出發(fā)，分別沿外邊的大半和里面的兩個小半圓跑到B地，誰先跑到終點?！薄肮比喽夹α恕Ｐβ曃磾?，一部分學(xué)生喊了起來：“這還用算，甲先到?！痹捯粑绰洌聿糠謱W(xué)生的聲音更大：“乙先到！”

我說：“這樣大家都認(rèn)為自己對，那么可不可以用我們所學(xué)過的知識幫我們算一算，到底誰所走的路程遠(yuǎn)？”我這樣一說，學(xué)生都開始動起筆來，甲所走的路程就是=3.14×（6+4）÷2=15.7cm，而乙所走的路程就是=3.14×6÷2+3.14×4÷2=15.7cm?？吹竭@，學(xué)生好像發(fā)現(xiàn)新大陸似的，驚呆、沉默……

確實在學(xué)習(xí)上我們多善于“拙線”。讓事實來說話，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主性，引導(dǎo)學(xué)生通過自主探索，合作交流去掌握知識，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比聽教師去講授來得深刻。也讓學(xué)生能快樂地去學(xué)習(xí)，大大提高了學(xué)習(xí)積極性。所取得的教學(xué)效果更加是顯而易見。

總而言之，在教學(xué)上，作為教師既要深入挖掘教材的內(nèi)涵，更加要根據(jù)學(xué)生的實際的情況，考慮學(xué)生的實際和知識的實用性、有效性，合理地調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)內(nèi)容，對教材進(jìn)行合理的優(yōu)化和重組，以達(dá)到“自主的學(xué)習(xí)，有效的教學(xué)”。

責(zé)任編輯徐國堅