摘要：通過(guò)對(duì)游戲心理學(xué)相關(guān)理論的簡(jiǎn)要闡述，闡明如何應(yīng)用游戲心理學(xué)設(shè)計(jì)物理習(xí)題，從而達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，并培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理的熱愛(ài)。

關(guān)鍵詞：游戲心理學(xué)；梯度；物理習(xí)題

一、 背景介紹

1. 什么是游戲心理學(xué)

游戲心理學(xué)的理論基礎(chǔ)來(lái)自人本主義心理學(xué)派奠基人馬斯洛的人類(lèi)需要模型，是指在游戲設(shè)計(jì)中應(yīng)用馬氏理論，使人的需求在游戲體驗(yàn)中，由低到高逐級(jí)得到滿(mǎn)足，當(dāng)人的高級(jí)需求“自我實(shí)現(xiàn)，群體認(rèn)同”得到滿(mǎn)足，會(huì)使人體分泌快樂(lè)激素多巴胺，使人產(chǎn)生愉快的感覺(jué)，從而使人迷戀這種快樂(lè)，迷戀游戲的心理學(xué)。

2. 應(yīng)用游戲心理學(xué)創(chuàng)設(shè)梯度物理習(xí)題的依據(jù)

家長(zhǎng)和老師對(duì)網(wǎng)絡(luò)游戲深?lèi)和唇^，究其根源在于青少年很容易沉迷于網(wǎng)絡(luò)游戲，荒廢學(xué)業(yè)。專(zhuān)業(yè)人士指出：游戲，特別是進(jìn)口游戲，在設(shè)計(jì)過(guò)程中都有專(zhuān)門(mén)的心理學(xué)家參與，他們通過(guò)滿(mǎn)足青少年的需求模式來(lái)吸引孩子們，滿(mǎn)足孩子的好奇心，提供成就感，使人產(chǎn)生興奮感。又由于青少年階段自制能力差，很快就會(huì)迷上游戲，而一旦迷上，就容易上癮，上癮后就非常難以戒掉。

既然以心理學(xué)為依據(jù)可以設(shè)計(jì)出使人上癮的網(wǎng)絡(luò)游戲，為什么我們不可以利用游戲心理學(xué)，設(shè)計(jì)出使學(xué)生欲罷不能的物理習(xí)題？畢竟“疏”比“堵”更有效！

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需求，就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”頭腦中充滿(mǎn)著“是什么？”和“為什么？”強(qiáng)烈的好奇心和求知欲是當(dāng)下學(xué)生的一大心理特點(diǎn)。這恰恰就是游戲心理學(xué)的兩個(gè)最基本的特征：（1）以直接獲得快感（包括生理和心理的愉悅）為主要目的。（2）主體參與互動(dòng)。因此，教師就可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)情景讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，讓學(xué)生在產(chǎn)生困惑、解除困惑的循環(huán)中，不斷體驗(yàn)科學(xué)探索的樂(lè)趣、獲得成功的愉悅，滿(mǎn)足學(xué)生獲得快感的心理需求。同時(shí)，教師也要通過(guò)重視學(xué)生語(yǔ)言潛能、動(dòng)手能力的培養(yǎng)，使學(xué)生形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格，進(jìn)而滿(mǎn)足學(xué)生參與互動(dòng)的心理需求。

二、 應(yīng)用游戲心理學(xué)創(chuàng)設(shè)梯度物理習(xí)題

應(yīng)該怎樣應(yīng)用游戲心理學(xué)創(chuàng)設(shè)物理習(xí)題呢？以一道高三物理一輪復(fù)習(xí)題（例1）為例，來(lái)說(shuō)明這個(gè)問(wèn)題：

如圖所示，水平面內(nèi)有兩根足夠長(zhǎng)的平行導(dǎo)軌L1、L2，其間距d=0.5 m，左端接有容量C=2 000 μF的電容。質(zhì)量m=20 g的導(dǎo)體棒可在導(dǎo)軌上無(wú)摩擦滑動(dòng)，導(dǎo)體棒和導(dǎo)軌的電阻不計(jì)。整個(gè)空間存在著垂直導(dǎo)軌所在平面的勻強(qiáng)磁場(chǎng)，磁感應(yīng)強(qiáng)度B=2 T。現(xiàn)用一沿導(dǎo)軌方向向右的恒力F1=0.44 N作用于導(dǎo)體棒，使導(dǎo)體棒從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，經(jīng)t時(shí)間后到達(dá)B處，速度v=5 m/s。此時(shí)，突然將拉力方向變?yōu)檠貙?dǎo)軌向左，大小變?yōu)镕2，又經(jīng)2t時(shí)間后導(dǎo)體棒返回到初始位置A處，整個(gè)過(guò)程電容器未被擊穿。

求：①導(dǎo)體棒運(yùn)動(dòng)到B處時(shí)，電容C上的電量；

②t的大??；

③F2的大小。

在進(jìn)行高三一輪物理復(fù)習(xí)時(shí)，當(dāng)學(xué)生第一次遇到這樣的課后習(xí)題時(shí)，大約三分之二的學(xué)生會(huì)選擇放棄。因?yàn)椋@樣的習(xí)題不但沒(méi)有滿(mǎn)足學(xué)生的任何心理需求，而且嚴(yán)重地打擊學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生很多否定自我的負(fù)面情緒，所以直接選擇放棄。這時(shí)作為老師的我們，應(yīng)該如何改變這一現(xiàn)狀？——應(yīng)用游戲心理學(xué)創(chuàng)設(shè)課后習(xí)題。游戲心理學(xué)中提到應(yīng)首先滿(mǎn)足學(xué)生的基本心理需求（被認(rèn)可、被承認(rèn)、有安全感），即：設(shè)計(jì)與此題相類(lèi)似的常見(jiàn)基礎(chǔ)物理模型題，設(shè)置較簡(jiǎn)單的、絕大部分學(xué)生都可完成的①、②問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)熟知事物的安全感。在完成基礎(chǔ)題后，學(xué)生會(huì)主動(dòng)產(chǎn)生挑戰(zhàn)高難度的心理需求，教師進(jìn)一步滿(mǎn)足學(xué)生高層次心理需求，設(shè)計(jì)出階梯難度的其他幾問(wèn)，使學(xué)生產(chǎn)生動(dòng)動(dòng)腦筋能完成難題的自信和認(rèn)同感。

1. 物理模型的創(chuàng)設(shè)

針對(duì)（例1）這一習(xí)題，我創(chuàng)設(shè)了常見(jiàn)物理模型梯度習(xí)題：已知；軌道水平光滑，C為電容器，單桿ab質(zhì)量為m，電阻不計(jì)，兩導(dǎo)軌間距為L(zhǎng)，ab桿在恒定拉力F作用下從靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)，整個(gè)過(guò)程電容器未被擊穿。

求：①此電路中存在電子器件電容器，電路中是否有電流；

②若有電流，是否可用I=ER總，求電路中電流大小，為什么；若不可以，怎么求解I的大小；

③分析ab桿的受力情況；

④判斷ab桿的運(yùn)動(dòng)情況；

⑤畫(huà)出ab桿的v-t圖像；

⑥判斷電路中能量的轉(zhuǎn)化過(guò)程。

本習(xí)題模型，共創(chuàng)設(shè)出6個(gè)小問(wèn)，目的在于在設(shè)問(wèn)的引導(dǎo)下，讓學(xué)生完成對(duì)電路中存在電容器的動(dòng)生導(dǎo)軌電路題的深入理解。①問(wèn)只是針對(duì)電路中電流問(wèn)題的分析；②問(wèn)加入求解電路電流方法的思考；③問(wèn)引入了力學(xué)的受力分析、牛頓第二定律問(wèn)題；④問(wèn)利用受力情況，分析運(yùn)動(dòng)情況；⑤問(wèn)在掌握運(yùn)動(dòng)基礎(chǔ)上，應(yīng)用圖像法表示物體的運(yùn)動(dòng)情況；⑥問(wèn)通過(guò)功能關(guān)系，分析能量轉(zhuǎn)化問(wèn)題。這是一個(gè)逐層深入、逐漸加難的設(shè)問(wèn)方式。學(xué)生的心理認(rèn)知由熟悉感——安全感——認(rèn)同感——自我實(shí)現(xiàn)——成就感組成，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求。在游戲心理學(xué)中，提倡讓玩家?guī)е康闹鲃?dòng)去操作，而我們的階梯式設(shè)問(wèn)就是目的性操作的應(yīng)用。

2. 物理習(xí)題的創(chuàng)設(shè)

學(xué)生在擁有扎實(shí)、透徹的基礎(chǔ)知識(shí)上，創(chuàng)設(shè)應(yīng)用其知識(shí)點(diǎn)的梯度物理習(xí)題是十分必要的，這是自我升華，滿(mǎn)足成就感最關(guān)鍵的一步。把（例1）題，改編成一道階梯難度的實(shí)戰(zhàn)演練題。這時(shí)，學(xué)生再來(lái)面對(duì)這道難題，呈現(xiàn)出現(xiàn)的心理反應(yīng)就如同在游戲中打怪升級(jí)，在熟練掌握了基本技能基礎(chǔ)上，最終碾壓消滅大boss的暢快淋漓的成就感，充分滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需求，使學(xué)生發(fā)自?xún)?nèi)心地愛(ài)上學(xué)習(xí)！

改編設(shè)問(wèn)如下：

求：①導(dǎo)體棒運(yùn)動(dòng)到B處時(shí)，電容C上的電量；

②0～t秒內(nèi)，導(dǎo)體棒做什么運(yùn)動(dòng)，加速度大??；

③t的大?。?/p>

④當(dāng)拉力突然向左，導(dǎo)體棒做什么運(yùn)動(dòng)；

⑤F2的大小。

3. 獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的創(chuàng)設(shè)

游戲心理學(xué)主張游戲采用以獎(jiǎng)勵(lì)為主，獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰交替運(yùn)用的機(jī)制，獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰的比例是8∶2左右。因?yàn)楠?jiǎng)勵(lì)和懲罰在比例合適、強(qiáng)度恰當(dāng)時(shí)情況下，能夠激發(fā)玩家對(duì)游戲的持久興趣，并且讓玩家對(duì)游戲或者游戲公司產(chǎn)生正面的情感。作為教師的我們，同樣希望學(xué)生對(duì)于物理學(xué)習(xí)具有持久性的興趣，讓學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)產(chǎn)生正面的情感。那么我們應(yīng)該怎樣創(chuàng)設(shè)合適的獎(jiǎng)懲機(jī)制？

在社會(huì)心理學(xué)上，獎(jiǎng)勵(lì)分為：尊重、地位、知識(shí)、服務(wù)；懲罰分為：時(shí)間、精力、沖突、責(zé)難。教師可以在平時(shí)接觸學(xué)生的過(guò)程中，提供學(xué)生被尊重、被接納、被重視、被認(rèn)可、被崇拜的課堂氛圍。包括師生的互動(dòng)；教師的態(tài)度、眼神、表情、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)；課堂提問(wèn)的次數(shù)、反應(yīng)與處理等。讓學(xué)生從中感受到獲得知識(shí)的快樂(lè)，以及獲取老師關(guān)注的快樂(lè)。同時(shí)，在創(chuàng)設(shè)階梯問(wèn)題過(guò)程中設(shè)計(jì)與學(xué)生認(rèn)知相沖突的問(wèn)題，讓學(xué)生掉進(jìn)陷阱，產(chǎn)生挫敗的懲罰感，但不責(zé)怪學(xué)生，學(xué)生在小組討論過(guò)程中，可以依靠團(tuán)隊(duì)的力量逃出陷阱，從而獲得更強(qiáng)烈成就感。讓學(xué)生感受到自己通過(guò)投入時(shí)間、精力獲可以獲得知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自我價(jià)值。

三、 應(yīng)用游戲心理學(xué)創(chuàng)設(shè)物理作業(yè)的價(jià)值

1. 以學(xué)生的內(nèi)在需求作為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力

學(xué)生的內(nèi)在需求在學(xué)習(xí)動(dòng)力中扮演重要角色。由于學(xué)習(xí)動(dòng)力是人所固有的天然傾向（即個(gè)體積極的心理健康因素中先天存在的一部分），因此只能被激發(fā)，而不能被建立。如果學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的目的是獲取自身價(jià)值、獲取成就感、表達(dá)和呈現(xiàn)自己生命、開(kāi)發(fā)自身生命潛能。人性深處的渴望就會(huì)得到滿(mǎn)足，他們的生命就會(huì)得到滋養(yǎng)，他們的生命就會(huì)更有活力，也更愿意去從事給他們帶來(lái)滿(mǎn)足的各種活動(dòng)，包括學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是建立在他先前形成的對(duì)于自己的價(jià)值和能力的信念基礎(chǔ)上的。學(xué)生通過(guò)階梯習(xí)題的①、②問(wèn)建立成功的預(yù)期，就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒，也就更容易面對(duì)和挑戰(zhàn)接下來(lái)的困難。我們相信學(xué)生有學(xué)習(xí)的愿望和潛能，相信他們可以為他們的生命負(fù)責(zé)。

2. 適合各層次學(xué)生需求

問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，問(wèn)題又是創(chuàng)造的前提，一切發(fā)明創(chuàng)造都是從問(wèn)題開(kāi)始的。階梯化物理習(xí)題使提問(wèn)層次化，能激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生的思維。在以往的習(xí)題訓(xùn)練中，問(wèn)題過(guò)難，“學(xué)困生”的思維就跟不上，甚至?xí)Ｈ徊恢耄蝗绻麊?wèn)題過(guò)易，優(yōu)等生會(huì)覺(jué)得沒(méi)有興趣，造成注意力分散。因階梯化物理習(xí)題的設(shè)計(jì)含有多個(gè)問(wèn)題，并且是從淺入深，可以做到面向全體學(xué)生的提問(wèn)。設(shè)計(jì)問(wèn)題的原則是確保各類(lèi)學(xué)生在課堂上都有回答的機(jī)會(huì)。教師將既定的學(xué)習(xí)任務(wù)轉(zhuǎn)化成學(xué)生易感興趣的具體問(wèn)題，并設(shè)計(jì)出一定的問(wèn)題情景。讓不同類(lèi)型的學(xué)生在不同時(shí)刻發(fā)揮他們的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，維護(hù)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

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作者簡(jiǎn)介：

王瑩，廣東省珠海市，廣東省珠海市第三中學(xué)。