摘要：簡(jiǎn)約高效的數(shù)學(xué)課堂，是每位教育者的追求與期望。實(shí)踐證明，課堂情境的巧妙設(shè)計(jì)是實(shí)現(xiàn)簡(jiǎn)約高效課堂的一條捷徑。本文結(jié)合初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐，對(duì)如何通過(guò)設(shè)計(jì)簡(jiǎn)約情境打造高效課堂進(jìn)行了全面探析。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；情境設(shè)計(jì)；簡(jiǎn)約；高效

伴隨教育改革的深入，教學(xué)方式與教育觀也在不斷地推陳出新，情境教學(xué)因其在打破課堂教學(xué)時(shí)間空間限制、拓展課堂活動(dòng)資源、促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展以及情感認(rèn)知等方面，有著十分突出的成效，受很多教育者推崇。然而在突出成效之背后，也不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前課堂情境設(shè)計(jì)也難免落入華而不實(shí)的俗套，不但無(wú)法突顯其實(shí)用價(jià)值，有時(shí)還會(huì)適得其反。如同在寫(xiě)文章時(shí)，金句對(duì)一篇美文而言就像皇冠上的鉆石，但金句并非堆砌華麗的辭藻，只要樸實(shí)求真的，能夠直抵人心才能稱(chēng)之為金句，而簡(jiǎn)約卻不簡(jiǎn)單的情境設(shè)計(jì)對(duì)于一節(jié)高效的數(shù)學(xué)課堂來(lái)說(shuō)，就如同金句對(duì)于美文般重要。因此避開(kāi)情境教學(xué)中的短板，通過(guò)完整精簡(jiǎn)、明了清晰的形式，為學(xué)生們創(chuàng)建簡(jiǎn)約卻又趣，樸實(shí)卻豐富的情境，確保學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂時(shí)刻保持愉悅的心情和激昂的情緒，構(gòu)建一個(gè)簡(jiǎn)約又高效的數(shù)學(xué)課堂，值得教育者認(rèn)真思考。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)幾種簡(jiǎn)約情境的設(shè)計(jì)展開(kāi)了詳細(xì)闡述。

一、 簡(jiǎn)單的問(wèn)題情境

因一個(gè)問(wèn)題制造一種懸念，對(duì)于學(xué)生興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的誘發(fā)和激發(fā)是很明顯的，從心理學(xué)角度來(lái)說(shuō)，問(wèn)題情境是最能夠讓人產(chǎn)生某種意向的，問(wèn)題情境同樣也是很多數(shù)學(xué)老師最常用的一種情境設(shè)計(jì)手法。但是在問(wèn)題情境設(shè)計(jì)中有的教師過(guò)于追求問(wèn)題的密度與深度，最常見(jiàn)的就是用一系列深?yuàn)W的問(wèn)題串嘗試去“刺激”學(xué)生思維，結(jié)果更容易讓學(xué)生陷入茫然。其實(shí)簡(jiǎn)單一問(wèn)，有時(shí)候就能夠起到激發(fā)學(xué)生思維的效果。如在學(xué)習(xí)“比0小的數(shù)”時(shí)提問(wèn)：“假如你手中有10元錢(qián)，給了弟弟3元錢(qián)，你還剩多少？列式計(jì)算”；“假如你手里有10元錢(qián)，卻需要幫媽媽付12元錢(qián)的賬，你還剩多少？結(jié)果能通過(guò)列式計(jì)算出來(lái)嗎？”。這個(gè)問(wèn)題看似是個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題，但恰好問(wèn)到了學(xué)生思維的“堵塞處”，在他們覺(jué)得“不可能”的狀態(tài)下，通過(guò)引導(dǎo)就可以起到轉(zhuǎn)化思維的作用。同樣在學(xué)習(xí)“相似三角形”時(shí)，簡(jiǎn)單一問(wèn)就能激起思維的火花：“你有沒(méi)有什么辦法不過(guò)河卻將河對(duì)面樹(shù)的高度測(cè)量出來(lái)？”。問(wèn)題不在多，而于精，即便簡(jiǎn)單的問(wèn)題只要問(wèn)到了點(diǎn)上，就能夠激發(fā)起學(xué)生的探究意向。

二、 簡(jiǎn)約的生活情境

從學(xué)生熟悉的事物場(chǎng)景來(lái)設(shè)計(jì)生活情境，是在有限空間引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問(wèn)題和數(shù)學(xué)本質(zhì)的一種情境創(chuàng)建方法，這是一條能夠讓學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)技能和數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑，也是提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率的一條捷徑。但在教學(xué)實(shí)踐中不難發(fā)現(xiàn)會(huì)有以下現(xiàn)象：如在“余角補(bǔ)角對(duì)頂角”一課中，某老師通過(guò)多媒體給學(xué)生播放某屆世乒賽的現(xiàn)場(chǎng)直播，其意在于想從乒乓球發(fā)球和落地的角度讓學(xué)生們進(jìn)行該節(jié)內(nèi)容的探究。表面上這種生活情境生動(dòng)且“接地氣”，但很可惜學(xué)生們的注意點(diǎn)都在比賽上，很少有人能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁谄古仪虻钠鹇浣嵌戎?，尤其是該視頻播放了十多分鐘，學(xué)生們已經(jīng)受到了思維干擾，接下來(lái)的時(shí)間老師費(fèi)了很大力氣才讓學(xué)生們重新將思維點(diǎn)放在了學(xué)習(xí)內(nèi)容上，導(dǎo)致了課堂低效。

事實(shí)上，該課用一個(gè)十分簡(jiǎn)約的生活化情境就能夠吸引學(xué)生：“在現(xiàn)實(shí)生活中，如果想測(cè)量?jī)擅鎳鷫?gòu)成角的度數(shù)，人卻又不可以進(jìn)到圍墻里，怎么辦？”，并通過(guò)課件出示情境圖，使情境更直觀。很快學(xué)生就想到了先對(duì)外墻角的鄰補(bǔ)角進(jìn)行測(cè)量，計(jì)算出墻角的度數(shù)。進(jìn)而老師再以問(wèn)題引導(dǎo)：“操作的具體方法是怎樣的？”，學(xué)生可以用圖紙畫(huà)出方法，也可以直接在電腦上進(jìn)行操作：“延長(zhǎng)一邊，并在延長(zhǎng)線(xiàn)取一點(diǎn)，先測(cè)量延長(zhǎng)線(xiàn)與一邊夾角度數(shù)，再用180°減去該角度數(shù)，即可得到”。老師在給予及時(shí)肯定的基礎(chǔ)上順勢(shì)啟發(fā)：“很好，這樣我們就會(huì)得到有公共一個(gè)頂點(diǎn)的兩個(gè)角，那么這個(gè)角就是今天我們要講的對(duì)頂角，大家觀察出對(duì)頂角其他特點(diǎn)了嗎？”（引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“角兩邊互為反向延長(zhǎng)線(xiàn)”的特征）。這樣看似簡(jiǎn)約的生活情境，讓學(xué)生們生動(dòng)形象地對(duì)“對(duì)頂角”位置特征有了認(rèn)識(shí)，也在潛意識(shí)中也意識(shí)到了數(shù)學(xué)在現(xiàn)實(shí)中的重要性。

三、 簡(jiǎn)化的實(shí)驗(yàn)情境

為了讓學(xué)生們能夠在課堂中獲得更多應(yīng)用數(shù)學(xué)的實(shí)踐機(jī)會(huì)，也為了讓他們能夠在實(shí)踐中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的形成有一個(gè)更深刻的認(rèn)知，享受到從學(xué)到做，從做到創(chuàng)新的快樂(lè)體驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)情境也是大多數(shù)教師最常用的一種情境設(shè)計(jì)方法。實(shí)驗(yàn)的目的在于創(chuàng)造，因此實(shí)驗(yàn)情境應(yīng)力求簡(jiǎn)化，如在讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)等腰三角形的性質(zhì)時(shí)，給學(xué)生們發(fā)一張同樣大小的長(zhǎng)方形紙，然后在老師說(shuō)開(kāi)始時(shí)大家一起剪紙，看誰(shuí)能夠最快也最標(biāo)準(zhǔn)的剪出一個(gè)等腰三角形。學(xué)生們有的先折再畫(huà)，有的先量再折，積極地去探尋和發(fā)現(xiàn)最佳的方法，因此當(dāng)老師讓大家對(duì)等腰三角性質(zhì)進(jìn)行總結(jié)時(shí)，學(xué)生們都很輕松卻準(zhǔn)確的得出了結(jié)論。而面對(duì)“某會(huì)議參加人數(shù)為8人，假如每?jī)扇硕家嗷ノ帐忠淮?，一共?huì)握多少次手？”的問(wèn)題時(shí)，不妨讓學(xué)生們結(jié)成小組親自進(jìn)行操作，就能夠幫助他們更形象的對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行分析。

簡(jiǎn)約并不代表著低效，相反簡(jiǎn)約課堂更凝聚了教育者和智慧與藝術(shù)。去偽存真，去粗留精，用理性構(gòu)建簡(jiǎn)約而高效的數(shù)學(xué)課堂，是提高情境教學(xué)實(shí)效性的必然，同樣也是教育改革的終極目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

周如明，江蘇省揚(yáng)州市，柳堡鎮(zhèn)中心初級(jí)中學(xué)。