張麗

支教實(shí)習(xí)是中國(guó)教育理論與實(shí)踐相結(jié)合的創(chuàng)新發(fā)明，是師范生職前教學(xué)實(shí)踐能力培養(yǎng)的一種較新模式，集教育實(shí)習(xí)與支教為一體，支教生具有雙重社會(huì)角色——學(xué)生與職前教師，因此大學(xué)生支教不可避免地感受職業(yè)困擾、遭受“現(xiàn)實(shí)沖擊”，它使得一些師范生就此產(chǎn)生挫折感，并進(jìn)而影響甚至阻礙其專業(yè)成長(zhǎng)。以教育社會(huì)學(xué)的觀點(diǎn)來看，教師生涯是從教師身份的適應(yīng)開始的。教師身份的順利適應(yīng)，是教師整個(gè)職業(yè)生涯中最為濃彩重墨的一筆。因此，了解支教生的教師身份適應(yīng)性問題，探討有效的方法策略成為必然。

一、英語(yǔ)支教生教師身份適應(yīng)性問題分析

本研究采用問卷調(diào)查的方法，對(duì)參與本次實(shí)踐研究的150位外語(yǔ)系大學(xué)生進(jìn)行了多方面的數(shù)據(jù)調(diào)查分析。同時(shí)，研究采用訪談、征集實(shí)踐反思等方法，對(duì)支教生在實(shí)際工作中遇到的問題進(jìn)行了分析和梳理，概括出支教生的教師身份不適應(yīng)性表現(xiàn)在以下方面。

1.缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)自我的正確認(rèn)識(shí)

具備基本專業(yè)素養(yǎng)的同時(shí)缺乏自信。支教生雖然初步具備教師基本職業(yè)素養(yǎng)，但由于還沒有放下自己學(xué)生的身份，將自己等同于所教的學(xué)生，缺乏對(duì)自己教師身份的認(rèn)同，不能將自己擺放在正確的位置上，導(dǎo)致面對(duì)學(xué)生的不自律時(shí)產(chǎn)生恐懼感和挫敗感。在管理和教學(xué)上不自信不大膽，很容易在學(xué)生眼里露怯，會(huì)在很短時(shí)間內(nèi)失去教師應(yīng)有的威信。與之相對(duì)比，新入職教師則能夠立刻接受身份轉(zhuǎn)變，并將自己放在一名教師的位置上，當(dāng)面對(duì)上述同樣問題時(shí)，會(huì)表現(xiàn)得勇敢很多，成熟很多。

不能根據(jù)職業(yè)要求及時(shí)調(diào)整自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短適應(yīng)職業(yè)需求。當(dāng)支教生以獨(dú)立的個(gè)體去面對(duì)比自己龐大的學(xué)生群體感受到危機(jī)時(shí)，不能及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，失去了調(diào)整的最佳時(shí)機(jī)。事實(shí)上，個(gè)體是有個(gè)性和足夠能量調(diào)整適應(yīng)的，主要因?yàn)闆]有足夠認(rèn)識(shí)個(gè)人身份的轉(zhuǎn)換。

2.缺乏對(duì)實(shí)戰(zhàn)課堂教學(xué)的認(rèn)識(shí)

缺乏對(duì)教材的分析。支教生普遍表現(xiàn)在對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、授課節(jié)奏、課堂活動(dòng)的組織上，把控性較低。作為教師的主要工作之一，就是研究教材以及針對(duì)學(xué)生的各種考試，從而確定每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，進(jìn)行充分而科學(xué)地備課。支教生和新入職教師，都因?yàn)槿狈?jīng)驗(yàn)和深入研究，在實(shí)戰(zhàn)課堂教學(xué)過程中走彎路，但兩者的表現(xiàn)不同。支教生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)還停留在個(gè)人認(rèn)知和需求上，往往會(huì)因?yàn)樗虄?nèi)容過于簡(jiǎn)單而放松了對(duì)備課的要求，讓學(xué)生看出你教學(xué)能力上的單薄。

缺乏對(duì)學(xué)生的了解。備課除了備知識(shí)、備設(shè)計(jì)，還有最重要的一方面就是備學(xué)生。教師個(gè)人的課堂教學(xué)理念和任何完美的教學(xué)設(shè)計(jì)，都需要學(xué)生的認(rèn)可、參與、反饋而得以實(shí)現(xiàn)。支教生因?yàn)樯矸葸€沒有適應(yīng)，還不能主動(dòng)站在學(xué)生的角度考慮自己的備課是否科學(xué)合理，會(huì)因?yàn)檎n前準(zhǔn)備不充分或考慮不周全，從而忽略了活動(dòng)進(jìn)行過程中可能出現(xiàn)的學(xué)生問題。

3.缺乏對(duì)教師職責(zé)的認(rèn)識(shí)

支教生單純地認(rèn)為教師的職責(zé)就是教好每節(jié)課，其實(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止如此。教師每天的工作，要和許多的細(xì)節(jié)打交道，處理瑣碎的學(xué)生和教學(xué)事務(wù)，以保證學(xué)生在校期間一切活動(dòng)的順利進(jìn)行，這就意味著，學(xué)校里的一切事情都屬于工作范疇。與之相對(duì)比，在職教師每天的工作是密不透風(fēng)的，整天在處理和面對(duì)學(xué)生事務(wù)中度過。

教師個(gè)人要擔(dān)負(fù)對(duì)學(xué)校、家長(zhǎng)、學(xué)生、年級(jí)、備課組的責(zé)任，每個(gè)人既是獨(dú)立的個(gè)體也是集體的一部分，這些責(zé)任會(huì)直接轉(zhuǎn)變成教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展的動(dòng)力和壓力。支教生因?yàn)榻處熒矸輿]有得到很好地適應(yīng)和實(shí)踐，所以，暫時(shí)感覺不到這份責(zé)任和壓力，工作的動(dòng)力也相對(duì)減低。與之相對(duì)比，新入職教師在第一次考試過程中，就開始接收到這份壓力的來源，在各類家長(zhǎng)會(huì)、家訪、各層級(jí)的質(zhì)量分析會(huì)后，會(huì)深刻感受到這份職業(yè)的責(zé)任，這也將成為個(gè)體教師今后發(fā)展的動(dòng)力源泉。

4.缺乏對(duì)自身規(guī)劃發(fā)展的認(rèn)識(shí)

教師個(gè)人的發(fā)展是一個(gè)漫長(zhǎng)的過程，但是對(duì)職業(yè)的追求應(yīng)該成為每一位師范生必備的品德。教師個(gè)人特色養(yǎng)成、從合格教師發(fā)展到優(yōu)秀教師，經(jīng)歷這些專業(yè)路程才能領(lǐng)悟到教師職業(yè)的魅力。支教生對(duì)自身前途還沒有確定性，可能還處在困惑猶豫或者多重選擇中，他們能夠認(rèn)識(shí)到支教階段的重要性。

二、英語(yǔ)支教生教師身份適應(yīng)性培養(yǎng)策略

1.準(zhǔn)確定位，充分利用“雙導(dǎo)制”，自主發(fā)展

角色認(rèn)同事實(shí)上是個(gè)體角色行為的自覺調(diào)節(jié)機(jī)制，是知情行的統(tǒng)一體。它是個(gè)體角色認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)與行為經(jīng)驗(yàn)的整合結(jié)果，其實(shí)質(zhì)是思想上和行為上對(duì)角色的趨同扮演。這就要求支教生首先要認(rèn)清身份適應(yīng)性中出現(xiàn)的個(gè)人問題，進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整，主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)爭(zhēng)取個(gè)人鍛煉的更多機(jī)會(huì)。

支教生不同于新入職教師，他們都有自己的實(shí)習(xí)導(dǎo)師，到了各間學(xué)校后，學(xué)校也會(huì)給他們配備相關(guān)指導(dǎo)老師，這種“雙導(dǎo)師制”是支教生的優(yōu)勢(shì)所在，有助于他們借助導(dǎo)師們的理論指導(dǎo)和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，將別人的經(jīng)驗(yàn)作為自己工作的警示牌，更快地適應(yīng)教師身份。

在這些經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上，支教生還需要自主地了解和研究學(xué)，針對(duì)不同學(xué)情實(shí)施不同管理。在依據(jù)后續(xù)觀察調(diào)整管理方法的基礎(chǔ)上，積累管理學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)更要挖掘自身的個(gè)性特征，在實(shí)踐活動(dòng)中不斷完善和進(jìn)步。其實(shí)，任何一項(xiàng)職業(yè)實(shí)踐，都能提供我們很多能力發(fā)展的機(jī)會(huì)，支教生要充分認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，在工作實(shí)踐中，主動(dòng)發(fā)展，為今后實(shí)際工作能力做準(zhǔn)備?？偠灾處熒矸葸m應(yīng)需要支教生自主認(rèn)識(shí)和實(shí)踐。

2.設(shè)置多方位跟崗學(xué)習(xí)，獲取教師身份的力量，促進(jìn)成長(zhǎng)

在支教生活動(dòng)階段，大部分都實(shí)施的是“雙導(dǎo)制”培養(yǎng)模式。實(shí)際上，這種模式也有它的局限性。比如，一線學(xué)校的導(dǎo)師沒有時(shí)間精力開展真正意義上的指導(dǎo)，大學(xué)的導(dǎo)師又缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)能力。在本研究過程中，我們努力探尋有效的教學(xué)指導(dǎo)措施，幫助支教生快速做到以教師的身份開展教學(xué)。我們采用的是多方位跟崗培訓(xùn)，就是通過開展各方面的實(shí)踐課堂聽課、跟崗學(xué)習(xí)，向優(yōu)秀教師直接獲取職業(yè)身份的力量和希望，通過觀摩、體驗(yàn)，學(xué)習(xí)有經(jīng)驗(yàn)教師的方法。這些實(shí)踐課堂包括專業(yè)課、班會(huì)課、課外輔導(dǎo)、師生思想交流、各類活動(dòng)課等。

支教生是教育事業(yè)的新生力量和后備軍，保護(hù)好培養(yǎng)好這個(gè)群體的成長(zhǎng)，對(duì)于我們教育改革的明天來說是極其重要的。在支教活動(dòng)開展的過程中，需要多方面的力量支持與關(guān)注，本研究在跟蹤觀察的過程中，也看到這個(gè)群體的熱情和他們對(duì)學(xué)校、學(xué)生產(chǎn)生的積極作用，更增加了我們探索有效方法幫助他們盡快適應(yīng)教師角色的動(dòng)力。

責(zé)任編輯黃博彥