何佳

《義務(wù)教育音樂(lè)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中指出，感受與欣賞是音樂(lè)學(xué)習(xí)的重要領(lǐng)域，是培養(yǎng)學(xué)生音樂(lè)審美能力的有效途徑，是整個(gè)音樂(lè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。良好的音樂(lè)感受能力與欣賞能力的形成，對(duì)于提高學(xué)生文化素養(yǎng)，豐富學(xué)生情感，增進(jìn)學(xué)生身心健康，具有重要意義。音樂(lè)是抽象的藝術(shù)，需要借用一定的手段將其形象化、具體化。綜合運(yùn)用多媒體信息技術(shù)可以對(duì)音樂(lè)進(jìn)行直觀的表現(xiàn)，化虛為實(shí)，化靜為動(dòng)，有助于引導(dǎo)學(xué)生感受音樂(lè)的美，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的音樂(lè)審美能力。

一、利用多媒體信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課

在課程教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，形成積極參與的準(zhǔn)備狀態(tài)。情境導(dǎo)入。多媒體技術(shù)可幫助教師利用音樂(lè)、圖畫和詩(shī)歌等藝術(shù)形式，通過(guò)聲光、線條和色彩等審美客體的展現(xiàn)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的積極情感與樂(lè)趣的。

在《月光光》這節(jié)課中，一上課我把課室里的燈都關(guān)了，拉上窗簾，然后播放2010年廣州亞運(yùn)會(huì)幕式《月光光》片段。閉幕式上的《月光光》，將粵語(yǔ)、國(guó)語(yǔ)、合唱、rap等多個(gè)版本，融合影視等藝術(shù)效果，來(lái)講述一個(gè)小孩在游歷了亞洲各國(guó)之后最終回到美麗的故鄉(xiāng)廣東，在月亮、星星、笑臉和魚群之中感受激情與和諧之美。學(xué)生的注意力和興趣大大的吸引，也重新審視常回響于耳邊的昔日歌謠之傳神魅力及其文化價(jià)值。

二、運(yùn)用多媒體信息技術(shù)動(dòng)靜結(jié)合，深化效果

在音樂(lè)課堂中，不僅要學(xué)生靜下來(lái)聽(tīng)，更要在聽(tīng)、唱、奏、演、創(chuàng)的動(dòng)中將學(xué)生身體各個(gè)器官都充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才能更好地感受歌曲的情景之美。電教媒體具有營(yíng)造氣氛和激發(fā)興趣的功能。借助多媒體信息技術(shù)能提供在當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)責(zé)o法看見(jiàn)和看清的事物、現(xiàn)象和過(guò)程或無(wú)法聽(tīng)到、聽(tīng)清的各種音響。因此，在音樂(lè)教學(xué)中恰當(dāng)選擇電教媒體創(chuàng)設(shè)情境，就能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在情感，引導(dǎo)學(xué)生在情境交融中感受音樂(lè)。

《月光光》這節(jié)課的鑒賞目標(biāo)是通過(guò)聆聽(tīng)、演奏、演唱、聲音探究等活動(dòng)感受歌曲表現(xiàn)的靜謐，感受廣東人民的生活，了解廣東兒歌的特點(diǎn)，提高對(duì)兒歌的鑒賞能力。

在這節(jié)課中，我先用實(shí)物投影展示自己做的一幅畫，提問(wèn)：哪位同學(xué)可以告訴老師，在這樣的景色中，你最想做什么事情？然后用播放用音樂(lè)編輯軟件截取的幾首歌曲，提問(wèn)：現(xiàn)在我們聽(tīng)兩段音樂(lè)，在這樣寧?kù)o的夜晚你會(huì)選擇哪段音樂(lè)呢？為什么？

接著屏幕上播放慢慢移動(dòng)的月亮，蟬叫聲，教師還帶來(lái)了夏天乘涼時(shí)的扇子，隨著音樂(lè)搖一搖，學(xué)生仔細(xì)觀察老師的動(dòng)作，發(fā)現(xiàn)規(guī)律就跟老師一起來(lái)。學(xué)生通過(guò)多媒體的情景和自身的感受，可以感受到這首歌曲當(dāng)時(shí)的乘涼意境。

三、運(yùn)用微課視頻做好課后拓展，提升學(xué)生審美能力

音樂(lè)的鑒賞不僅僅局限于音樂(lè)的課堂上，更需要課后的拓展。課后拓展指的是學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)、轉(zhuǎn)化升華等，對(duì)課堂上的知識(shí)和技能進(jìn)行及時(shí)的、系統(tǒng)的鞏固和運(yùn)用，使新知識(shí)有效地納入原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)中去。課堂的時(shí)間是有限的，而微課視頻是課后拓展的有效工具。

微課，是相對(duì)常規(guī)課來(lái)說(shuō)的一種微小的課程，用以講授單一知識(shí)點(diǎn)或突破某個(gè)教學(xué)問(wèn)題。它通常由簡(jiǎn)短的微課視頻及配套資源所組成，教師可在課堂上利用微課作為授課的素材，而學(xué)生可通過(guò)微課進(jìn)行預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

在《月光光》這節(jié)課中，我利用ECERCAM、CamtasiaStudio等軟件做了多個(gè)微課視頻，有的介紹了《月光光》這首兒歌的其他版本，有的介紹廣東其他兒歌的特點(diǎn)，有的介紹了廣東兒歌產(chǎn)生的背景。學(xué)生可以課后通過(guò)這些微課視頻拓寬本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)，更好地理解歌曲中的意境和情感之美。

在傳統(tǒng)的音樂(lè)課堂中，教師通過(guò)語(yǔ)言、首飾、彈奏和表情向?qū)W生傳授音樂(lè)知識(shí)和技能，但在多媒體信息技術(shù)課堂中，教師可以通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、和觸覺(jué)將這種單一的教學(xué)活動(dòng)，變得更加直觀、生動(dòng)和形象，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)真實(shí)感和積極性。尤其對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，音樂(lè)鑒賞有一定的難度，多媒體信息技術(shù)可以更好地幫助他們理解相對(duì)復(fù)雜和抽象的音樂(lè)元素。學(xué)生用單一的傳統(tǒng)教學(xué)方法獲取的知識(shí)、信息是有限的，記憶是短暫的，而通過(guò)視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)得到的信息更容易接受，記憶也更加長(zhǎng)久一些，這樣有助于提高學(xué)習(xí)效率。

責(zé)任編輯韋英哲

課本劇編演，

推開(kāi)素質(zhì)教育之窗

文＼湛江市第十八小學(xué) 龐可彬 何競(jìng)鵬

課本劇是一種以學(xué)生為活動(dòng)主體，以教材為主要編演對(duì)象，為提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)而進(jìn)行的戲劇活動(dòng)。它符合小學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，遵循素質(zhì)教育的理念，有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維，是推行素質(zhì)教育的有效途徑之一。近年來(lái)，我校以教師自主開(kāi)發(fā)的校本教材為藍(lán)本，在校內(nèi)開(kāi)設(shè)課本劇社團(tuán)，課本劇為語(yǔ)文課堂注入了一道清澈的活水，使之充滿了勃勃生機(jī)。

一、課本劇的特點(diǎn)

課本劇是一種新型的學(xué)習(xí)方式，它集朗誦、表演、創(chuàng)作、音樂(lè)、美術(shù)等多維一體的綜合性展示。這種方式重在學(xué)習(xí)過(guò)程，重在激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，重在知識(shí)和能力的整合，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、表達(dá)能力、人際交往能力、信息搜集能力、組織策劃能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

課本劇教學(xué)順應(yīng)了小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，把原本乏味枯燥的學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在玩中得知，樂(lè)中求真，教學(xué)中適當(dāng)安排課本劇能以多變的形式，多彩的內(nèi)容激勵(lì)學(xué)生保持飽滿的精神狀態(tài)，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。課本劇教學(xué)把“苦學(xué)”變?yōu)椤皹?lè)學(xué)”，把“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。在課本劇活動(dòng)中，學(xué)生精神放松，課堂氣氛活躍，在愉悅中得到知識(shí)，學(xué)到技能，鞏固知識(shí)，熟練技能。

課本劇的編演是一種創(chuàng)造性活動(dòng)，學(xué)生在排演過(guò)程中可根據(jù)特定的背景、不同的環(huán)境和自己的理解，充分發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，對(duì)劇情、音樂(lè)和對(duì)白等進(jìn)行改編或再創(chuàng)作?！耙磺€(gè)演員，就有一千個(gè)哈姆雷特”，相同的劇本由不同的學(xué)生扮演，就會(huì)產(chǎn)生不同的效果，這也正是課本劇的創(chuàng)新性帶來(lái)的魅力。

二、課本劇進(jìn)校園的實(shí)踐探索

1.開(kāi)發(fā)課本劇資源。作為綜合性學(xué)習(xí)形式之一的課本劇其內(nèi)容可以不限于語(yǔ)文課本，不限于語(yǔ)文學(xué)科，而是以語(yǔ)文學(xué)科為主，兼顧各門知識(shí)的綜合，其學(xué)習(xí)資源無(wú)處不在。

（1）教科書資源。教科書是重要的課程資源，課本劇可以依托教科書進(jìn)行開(kāi)發(fā)，比如《丑小鴨》《賣火柴的小女孩》《去年的樹》等優(yōu)秀的童話故事，題材通俗、活潑生動(dòng)，易于引起學(xué)生的興趣，我們進(jìn)行合理刪減，改編成學(xué)生們最喜歡的童話劇。

（2）課外書資源。課本是小天地，課外書是大課堂，其內(nèi)容包羅萬(wàn)象，匯納百川，鉆進(jìn)課外書，就是走進(jìn)生活。比如在《三字經(jīng)》《四大名著》《寓言故事》等名篇名著中選材，讓學(xué)生從中學(xué)會(huì)辨別真善美、假丑惡。

（3）生活資源。生活中處處有資源，兒童的生活豐富多彩，妙趣橫生，處處體現(xiàn)出兒童特有的情趣，如《小球迷》《姥姥門前看大戲》等是生活的真實(shí)寫照，這些生活本身就是課本劇創(chuàng)編的素材。

2.課本劇的編演。指導(dǎo)學(xué)生完成課本劇的編演，要按一定規(guī)范操作，同時(shí)又要靈活掌握，充分肯定學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。編演程序有以下五步：

（1）選。選文多為較生動(dòng)的記敘性課文，情節(jié)性較強(qiáng)，人物性格鮮明，篇幅如太長(zhǎng)，也可選取其中一個(gè)片段。

（2）讀。讀相關(guān)課文，要知背景，明主題，熟人物，再讓學(xué)生按扮演的角色朗讀自己的臺(tái)詞，在朗讀中進(jìn)一步摸索劇情的來(lái)龍去脈，從人物的語(yǔ)言和思想活動(dòng)中把握人物的性格。

（3）編。在編寫課本劇時(shí)，切忌復(fù)制課文，應(yīng)讓學(xué)生明確：課文所展示的矛盾沖突是什么，沖突是怎樣造成的，又是怎樣發(fā)展的；無(wú)論是人物對(duì)話或劇本說(shuō)明都是為主題服務(wù)的，刪或增，既要適合劇情發(fā)展及人物性格的需要，又要適合舞臺(tái)演出；注重挖掘人物語(yǔ)言中蘊(yùn)含的豐富的潛臺(tái)詞。

（4）演。演員首先要分析劇本和角色，明確劇本要表達(dá)的內(nèi)容和自己在其中的地位和角色；其次，人物對(duì)話的表演是重點(diǎn)，應(yīng)掌握好語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)和節(jié)奏，為突出人物性格，推動(dòng)情節(jié)發(fā)展服務(wù)；第三，分小組表演，要求人人參加，每組推選幾名學(xué)生，在社團(tuán)表演并給予適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)，表演出色的學(xué)生將在全校進(jìn)行匯演，年級(jí)與年級(jí)，班級(jí)與班級(jí)進(jìn)行比賽，提高校園文化的品味。

（5）評(píng)。每次匯演結(jié)束后，組織學(xué)生討論，劇本改編者說(shuō)“編后感”，演員說(shuō)“演后感”，觀眾說(shuō)“觀后感”，重點(diǎn)指出創(chuàng)新和成功之處，同時(shí)也指出今后努力的方向。

任何一種教學(xué)模式都有優(yōu)勢(shì)和不足，并不是所有的課文都適合改編課本劇，課本劇在實(shí)際運(yùn)用中也存在策略欠優(yōu)化、學(xué)生參與少和缺乏相應(yīng)評(píng)價(jià)機(jī)制等方面的問(wèn)題，教師應(yīng)在教學(xué)實(shí)踐中積極思考對(duì)策，不斷優(yōu)化。

責(zé)任編輯韋英哲