摘要：初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展，具有合作性、互動(dòng)性和主體性的特征。而在當(dāng)前初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師組織引導(dǎo)作用缺失、合作題目缺乏探究性等問題的存在，影響了初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效果。因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合合作學(xué)習(xí)存在的問題，認(rèn)真探索，全面提升初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的效率。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；合作學(xué)習(xí)；問題；對(duì)策

國際經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，伴隨著教育體制的不斷改革和完善。在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會(huì)背景下，小組合作學(xué)習(xí)作為培養(yǎng)學(xué)生的合作探究能力、思維能力以及自主能力具有重要的意義，同時(shí)也是推動(dòng)課堂教學(xué)改革的有效途徑。眾所周知，傳統(tǒng)的教育模式下，知識(shí)灌輸式的教學(xué)模式，使學(xué)生長期處于被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。而小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，對(duì)于改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動(dòng)性具有重要的意義。因此，就初中數(shù)學(xué)的教學(xué)而言，教師應(yīng)當(dāng)積極運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)課堂，激活學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，全面提升初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效果。

一、 合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及特征

1. 合作學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)，又稱為小組學(xué)習(xí)，是指在課堂教學(xué)中，教師遵循特定的原則，將學(xué)生科學(xué)地分為幾個(gè)合作小組，讓其共同研究、解決某個(gè)問題，通過師生之間、生生之間的互動(dòng)交流，最終取得解決問題的答案。合作學(xué)習(xí)模式的開展，是一種全新的教學(xué)模式，有利于打破傳統(tǒng)的教學(xué)格局，是教師的課堂教學(xué)顯得更加靈活多變，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，有利于促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

2. 合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)

首先，合作性。可以說：合作性是合作學(xué)習(xí)模式開展的首要特點(diǎn)。在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，針對(duì)某個(gè)問題，學(xué)生不是靠個(gè)體的力量解決，而是靠小組成員的共同商討、分析，最終取得問題解決的答案。在此過程中，無論是師生之間、生生之間，都是一種合作交流的關(guān)系。其次，互動(dòng)性。有合作，就會(huì)有互動(dòng)和交流。因此，在合作學(xué)習(xí)模式下，互動(dòng)性又稱為其主要的特點(diǎn)之一。在教學(xué)中，教師通過設(shè)定某個(gè)討論問題，組織和引導(dǎo)學(xué)生通過小組方式交流討論，學(xué)生討論的過程，也就是互動(dòng)的過程；同時(shí)，教師組織和引導(dǎo)的過程，也是互動(dòng)的過程。由此，互動(dòng)性成為合作學(xué)習(xí)開展的顯著特征。第三，主體性。合作學(xué)習(xí)模式的開展，打破了傳統(tǒng)的教學(xué)格局，改變了教師講、學(xué)生聽的教學(xué)現(xiàn)狀。在合作交流討論的過程中，學(xué)生的主體性得到充分的體驗(yàn)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性更強(qiáng)，有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性的提升。

二、 初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)開展的現(xiàn)狀

當(dāng)前，初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展現(xiàn)狀不容樂觀，主要如下：

1. 教師的組織引導(dǎo)作用缺失

在合作學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生是整個(gè)活動(dòng)的主體，但這并不代表教師在活動(dòng)的過程中無所事事。從根本上講，整個(gè)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展，都需要一個(gè)關(guān)鍵性的引導(dǎo)人物：那就是教師。教師是合作學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，只有教師的組織引導(dǎo)作用充分發(fā)揮了，才能夠確保合作學(xué)習(xí)活動(dòng)的有序進(jìn)行。但是，在當(dāng)前的小組合作學(xué)習(xí)過程中，教師的組織引導(dǎo)作用缺失，由于缺乏科學(xué)的引導(dǎo)，使得整個(gè)合作學(xué)習(xí)顯得無章可循，最終影響了學(xué)生合作學(xué)習(xí)效率的提升。

2. 合作問題缺乏探究性

初中數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的開展，教師應(yīng)當(dāng)本著“自主、合作、探究”的教學(xué)原則，精心設(shè)計(jì)合作題目，給予學(xué)生足夠的思考和討論空間。一般而言，在合作問題的選擇上，教師應(yīng)當(dāng)遵循“最近發(fā)展區(qū)”理論，設(shè)置適宜的問題，為提高合作學(xué)習(xí)的效果奠定基礎(chǔ)。然而，在當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中，一方面，教師合作學(xué)習(xí)模式的開展，并不是常規(guī)化的、日?；慕虒W(xué)模式，而是為了應(yīng)付某種檢查而準(zhǔn)備的教學(xué)模式，進(jìn)而使得教師在合作學(xué)習(xí)開展的過程中，因?yàn)槿狈Α敖?jīng)驗(yàn)”而顯得格外局促；另一方面，很多教師在設(shè)置合作問題時(shí)，缺乏對(duì)問題啟發(fā)性、探索性的思考，繼而使得合作的問題缺乏思考的空間，最終影響了合作學(xué)習(xí)的效果，使合作學(xué)習(xí)的開展流于形式。

三、 初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)模式開展的有效性對(duì)策

1. 精心設(shè)計(jì)合作問題

合作問題的設(shè)計(jì)，是初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)開展的第一步。因此，初中數(shù)學(xué)教師在準(zhǔn)備開展合作學(xué)習(xí)的過程中，應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)合作問題，認(rèn)真分析該問題討論的方向、分析的思路或者線索等。在設(shè)計(jì)合作問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從以下幾方面做起：首先，充分了解學(xué)生的實(shí)際情況，如接受能力、知識(shí)基礎(chǔ)、分析和理解能力等，將合作問題的設(shè)計(jì)建立在學(xué)生個(gè)體差異化的基礎(chǔ)之上，促使合作問題的設(shè)計(jì)具有針對(duì)性；其次，在充分了解學(xué)生之后，教師應(yīng)當(dāng)本著“最近發(fā)展區(qū)”理論，將問題難度設(shè)置為“學(xué)生跳起來就可以摘到的桃子”，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生解決難題的積極性，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生的問題解決能力奠定基礎(chǔ)。

2. 強(qiáng)化教師的組織和引導(dǎo)作用

在初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)的開展過程中，教師的組織和引導(dǎo)作用不可或缺：首先，科學(xué)的分組，是合作學(xué)習(xí)開展的第一步。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)本著“同組異質(zhì)”的原則，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分組；其次，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，明確每個(gè)人的職責(zé)，避免合作交流過程中出現(xiàn)秩序混亂的現(xiàn)象；第三，組織引導(dǎo)學(xué)生交流討論，并監(jiān)測每個(gè)小組交流討論的效果，了解學(xué)生在合作學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，是積極參與討論了？還是只能附和別人？等等，都是需要教師充分了解的。因此，只有不斷強(qiáng)化教師在合作學(xué)習(xí)過程中的組織和引導(dǎo)作用，才能確保合作學(xué)習(xí)的有序進(jìn)行。

3. 科學(xué)點(diǎn)評(píng)，升華合作學(xué)習(xí)效果

在學(xué)生交流討論完畢，并且每個(gè)小組代表發(fā)表觀點(diǎn)之后，最后的一個(gè)環(huán)節(jié)、同時(shí)也是關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)就是教師的點(diǎn)評(píng)。一般而言，教師的點(diǎn)評(píng)，是對(duì)整個(gè)合作學(xué)習(xí)過程中的總結(jié)，也是對(duì)合作問題的總結(jié)。因此，教師在點(diǎn)評(píng)的過程中，應(yīng)當(dāng)明確以下幾點(diǎn)：首先，科學(xué)地、客觀地評(píng)價(jià)每個(gè)小組的表現(xiàn)，形成以團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià)為主體的教學(xué)評(píng)價(jià)形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；其次，對(duì)學(xué)生合作討論的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，肯定學(xué)生正確的結(jié)果和不一樣的思維，并對(duì)不足的地方予以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，讓學(xué)生有豁然開朗之感，在此過程中讓學(xué)生形成多元化的數(shù)學(xué)思維。

總而言之，合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代教育背景下一種有效的教學(xué)模式，是提升學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維提升的有效途徑。因此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)深入分析合作學(xué)習(xí)存在問題，采取針對(duì)性解決對(duì)策，提升初中數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

但尊惠.初中數(shù)學(xué)合作式教學(xué)的對(duì)策研究[N].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）.

作者簡介：

韓永德，貴州省遵義市，湄潭縣復(fù)興鎮(zhèn)隨陽山學(xué)校。