方瑩

情景劇是指在課堂上教師創(chuàng)設(shè)貼近生活的情景，能讓學(xué)生真正進入角色，體驗真實的情感沖突和思維碰撞。初中階段學(xué)生年齡尚小，參與意識、表現(xiàn)意識較為強烈，采用這樣的場景模擬，能夠?qū)⒔滩闹锌菰锏奈淖洲D(zhuǎn)化為一幕幕短劇，讓學(xué)生參與其中感悟體驗。

一、情景劇在初中《道德與法治》課程中應(yīng)用的意義

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

與小學(xué)相比，初中《道德與法治》的知識容量擴大，知識難度也有所增加，為了保持學(xué)生對學(xué)習(xí)《道德與法治》的興趣，教師不僅要運用多種教學(xué)方法，如辯論、視頻評析，歌曲賞析，案例剖析等，還要使用多種教學(xué)手段，如：多媒體等教學(xué)方式。情景劇教學(xué)方式的運用，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)“道德與法治”的興趣，還調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)“道德與法治”的積極性。

2.樹立正確的價值觀

學(xué)生在熱情積極地參與情景劇的表演之后，會深刻地體驗到一定程度的情感沖突和價值觀的偏離，從而使學(xué)生自我反思，樹立正確的情感態(tài)度與價值觀。

3.加強學(xué)生的基礎(chǔ)知識

在表演情景劇之前，學(xué)生需要進行準備工作，也就是通過上網(wǎng)查閱、翻閱書籍等途徑搜集相關(guān)信息、材料，但是，需要注意的是，這項準備工作不是簡單機械地照搬或是復(fù)制，而是在原有的認知水平上、知識儲備上對新獲取的資料進行重組、改編、加工，使之變成自己的知識。

二、情景劇在初中道德與法治課堂教學(xué)中的應(yīng)用

1.情景劇的主題要與學(xué)生的生活實際相符

在初中道德與法治的教學(xué)過程中，教師要尊重孩子們的差異性，尊重孩子的個性，還要保證立德樹人的實效性?！扒榫胺现袑W(xué)生的生活實際”主要指的是以下幾個方面：一是要符合初中生的身心發(fā)展的特點，道德、生活的實際，例如：對于七年級學(xué)生，應(yīng)圍繞“入學(xué)適應(yīng)問題”、“學(xué)習(xí)方法問題”、“發(fā)現(xiàn)自己、認識自己”、“交友問題”、“師生情、親情”、“珍愛生命”為主題表演情景劇。例如：在七年級師生交往的內(nèi)容中，從日常師生交往常見的情景出發(fā)，設(shè)置三個情景，分別是：老師課后輔導(dǎo)，你的態(tài)度；老師批評你，你的態(tài)度；老師誤會你，你的態(tài)度。讓學(xué)生通過小組討論，從老師的心理，學(xué)生的心理等多方面剖析人物，表演出截然不同的兩個結(jié)局，并述說設(shè)計結(jié)局的依據(jù)和意圖。這樣的情景演繹，讓學(xué)生不僅僅站在自己的角度看問題，不同的處理方法會有不同的效果，還引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中體諒老師。

第二點主要強調(diào)的是：要突出在本校學(xué)生中共有的、普遍的、急需解決的問題。例如：一些學(xué)生性格孤僻，不愿意與其他同學(xué)交往，針對這一情況，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，將“敞開心扉，陽光交往”作為情景劇的主題，再通過情景劇表現(xiàn)出來，讓學(xué)生找出劇中角色人際關(guān)系不好的原因，并要求學(xué)生為這些存在交往障礙的人“診斷”，很多學(xué)生從情景劇演員的身上發(fā)現(xiàn)了自己的影子，引起了情感共鳴。很多同學(xué)不斷地進行自我反思，在自身的過程中，明白了自已在與他人交往過程中存在的問題，這對于構(gòu)建良好的同學(xué)關(guān)系、幫助學(xué)生樹立自信心起了助推作用。

2.情景劇需要師生間的共同配合

情景劇的表演涉及方方面面，它最明顯的特點之一是綜合性。在排練、表演的全過程中，不僅要求指導(dǎo)教師保持積極的情緒，也需要角色扮演者擁有樂觀的心態(tài)、要積極地配合指導(dǎo)教師的工作。只有這樣，才能保證表演得以有序地開展。在整個情景劇的實施過程之中，不管是正式表演前的準備工作，還是情景劇表演的過程中，這都需要學(xué)生的積極性、主動性、自覺性。換言之，倘若學(xué)生沒有學(xué)習(xí)興趣或者動力的話，那么，他們就不會在情景劇表演的過程中收獲本應(yīng)收獲的知識、情感等。與此同時，教師要認真地配合學(xué)生的表演，并及時地“巡視”學(xué)生的排練情況，發(fā)揮“及時雨”的作用，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)生在表演的過程中，存在這樣或者那樣的無問題，教師要對學(xué)生進行及時的指導(dǎo)，從而使他們意識到自己的不足。

3.充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性

準備階段，主要是教師“導(dǎo)”，學(xué)生“學(xué)”，接下來，就要分角色進行表演。從某種程度來看，“表演”的過程也是發(fā)揮學(xué)生主體地位的過程，教師不要舍本逐末、越俎代庖；教師也不能設(shè)計好劇本，讓學(xué)生直接拿來照搬照用。為了充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，首先，教師可挑選一些表演較好的學(xué)生，鼓勵學(xué)生展現(xiàn)才華，讓學(xué)生緊扣主題，自己編寫劇本、設(shè)計臺詞、準備道具等。實踐證明，學(xué)生憑借自己聰明才智創(chuàng)作的劇本比老師給的劇本更有趣味更有意味，更能給予學(xué)生更多的表現(xiàn)空間，也更能符合自身的實際情況，也更能展示夢想。例如：在七年級和諧的家庭內(nèi)容中，設(shè)計了“二胎”的話題，讓學(xué)生直面生活中的難題，學(xué)生需要調(diào)取自己生活的經(jīng)驗，并表演。有的小組會表演比較常見的情景，弟弟出生了，哥哥姐姐會被忽視；有的小組表演讓人驚喜，會表現(xiàn)出作為弟弟妹妹，備受父母寵愛和哥哥姐姐敵視的尷尬；有的小組會從父母的角度，表演出對兩個孩子的感情。無論哪一種表演，都是可貴的。在表演中，宣泄不良情緒，從別人的表演中，體會不同角度的情感。最后大家都能認可“二胎家庭，親情仍在，和諧家庭，互相體諒。”的結(jié)論。

4.在分享與討論中共同進步

在學(xué)校教學(xué)中，知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度、價值觀，三者構(gòu)成了一個完整的不可分割的系統(tǒng)。此外，情景劇表演也只是成功了一部分，另一部分還需要教師引導(dǎo)其他同學(xué)參與到整個表演過程中來，鼓勵他們相互交流、相互討論，教學(xué)環(huán)節(jié)才算真正完成。例如：在對七年級學(xué)生所作的一次以“做有溫度的中國人”主題的情景劇教學(xué)，筆者采用表演情景劇——學(xué)生互相分享——學(xué)生補演的模式。對于七年級學(xué)生而言，這是一個由易到難的過程，也是他們展現(xiàn)自我的一個機會：有沒有勇氣說出自己的心聲，表達自己內(nèi)心的看法，敢于上臺表達了，敢于和別人分享。這都需要情景劇的設(shè)計理念與學(xué)生的實際生活相符合，也離不開教師恰當(dāng)?shù)墓膭睢Ｔ诮處煹墓膭钪?，學(xué)生展示自我，在交流互動中，師生共同進步。

責(zé)任編輯邱麗