摘要：語文作為一門語言類學(xué)科，對于學(xué)生的影響并不僅限于學(xué)科內(nèi)容本身，畢竟在語文知識學(xué)習(xí)的過程中所鍛煉出來的邏輯思維能力是能夠讓學(xué)生更好地了解其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，相關(guān)的教學(xué)方式、方法的改進也為提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的能力做出了貢獻，本文就結(jié)合實際情況對現(xiàn)代教育教學(xué)下如何提高初中語文教學(xué)水平進行簡析。

關(guān)鍵詞：初中語文；素質(zhì)教育；教學(xué)改革

在小學(xué)階段學(xué)生打下堅實的基礎(chǔ)之后，學(xué)生在初中階段所接觸的語文知識已經(jīng)完全脫離了基礎(chǔ)生字詞的基本了解范疇，寫作、閱讀等方向已經(jīng)成為初中生進行有效學(xué)習(xí)語文知識的重點方向。

一、 初中語文教學(xué)現(xiàn)狀分析

對于老師來說，如何講解好語文知識基本上能夠形成共識，這基本上得益于一整套完整的備課方案與形式，但是對于學(xué)生來說，如何學(xué)好語文知識卻明顯呈現(xiàn)出兩種極端狀態(tài)。一部分學(xué)生極為偏愛語文，長期在閱讀和寫作的范圍內(nèi)施展自己的天賦與才華，而這些學(xué)生也的確深得老師的偏愛；而另一部分學(xué)生則對學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生極度強烈的抵觸情緒，不僅表現(xiàn)在對文言文閱讀理解上存在嚴重的認知缺失，而且即便是白話文的寫作也往往是應(yīng)付了事的態(tài)度，因此這些學(xué)生在老師眼中已經(jīng)視為“學(xué)困生”。

其實出現(xiàn)這兩種迥異的局面并非單純的是學(xué)生沒有一個正確的學(xué)習(xí)心態(tài)與形態(tài)，更談不上老師教學(xué)方式存在差異，只不過是學(xué)生作為個體，其個人邏輯思維能力、辨識能力和語言表達能力之間出現(xiàn)了差異，自己沒有掌握比較好的學(xué)習(xí)方式之后，日積月累下來才導(dǎo)致學(xué)生對語言認知出現(xiàn)了嚴重的障礙。針對這種情況，其實老師也采取了不同的措施加以糾正，特別是在現(xiàn)在素質(zhì)教育的推動下，讓學(xué)生在接觸語文知識的過程中對語文信息進行全面的了解之后，才逐步地培養(yǎng)其對語文的學(xué)習(xí)能動性，在一定程度上緩解了目前初中生學(xué)習(xí)語文的困境。

二、 現(xiàn)代教育教學(xué)下提高初中語文教學(xué)水平的措施

素質(zhì)教育的核心在于有效且全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，而語文知識信息既作為學(xué)生的母語信息，又作為其他學(xué)科知識了解的基礎(chǔ)，必須高度重視學(xué)生學(xué)習(xí)語文的態(tài)度，在現(xiàn)有的條件下，全面優(yōu)化老師的教學(xué)方式、方法，改善教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點已經(jīng)成為初中語文老師在教學(xué)實踐中歸納、總結(jié)出來的共識。筆者對部分初中的語文教學(xué)情況進行實地調(diào)研之后發(fā)現(xiàn)，這些措施中的確有些完全值得推薦、推廣。

其一，穩(wěn)扎穩(wěn)打的鞏固基礎(chǔ)，逐步為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。語文知識的學(xué)習(xí)是一個長期積累的過程，在這個過程中，任何一種內(nèi)容的有效整合都需要經(jīng)由漫長的總結(jié)與提煉才能讓學(xué)生真正的把握、了解。所以有些老師的要求之一是落實基礎(chǔ)，對于這一點筆者是極為認同的，特別是要從要求學(xué)生從學(xué)習(xí)文言文、背誦古詩文入手，還有字詞音這些都要在課下自己去落實，課上老師直接考試驗收，這樣應(yīng)該能騰出更多的課堂時間。然后在語文課上，老師自己會講得少一些，更多的是讓同學(xué)們來自己理解文章，互相探討，解決彼此的問題，老師負責(zé)整體進度與方向的把控，最終再講解同學(xué)們還沒有理解的要點。

其二，別出心裁的調(diào)整教學(xué)，幫助學(xué)生加深對寫作能力的鍛煉。關(guān)于作文，往往是很多學(xué)生最為抵觸的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生認為大篇幅的內(nèi)容與信息與自身的生活并沒有直接的關(guān)聯(lián)，其實這是學(xué)生的一種誤讀。老師借助一些全新的活動讓學(xué)生加深對學(xué)習(xí)的印象，能夠起到出其不意的效果，必須“循環(huán)練筆”活動，就是把全班同學(xué)分為幾個小組，每組五個同學(xué)，周一老師出一個作文題，然后a同學(xué)回去寫。完成后老師不看，直接交給b同學(xué)根據(jù)題目再寫一篇，并對這一篇進行點評，指出優(yōu)劣之處。再交給c同學(xué)，d同學(xué)，e同學(xué)，最后e同學(xué)要從本組同學(xué)中挑出最好的一篇，做成PPT，下周一的語文課上向全班同學(xué)講，同學(xué)們再質(zhì)疑，探討，最后老師負責(zé)答疑。在這個過程中完全是以學(xué)生為主，老師并沒有過多的干預(yù)，學(xué)生在其間所留下的深刻印象完全有助于其加強寫作能力的鍛煉。

其三，適度正確認識閱讀與背誦在語文教學(xué)中存在的價值。中學(xué)語文的教育，已經(jīng)遠遠超出了漢語言文字的工具屬性，更多地集中在文學(xué)屬性上。背誦全文在語文教育中起到的作用，并非是考試上送分的幾個默寫而已。更重要的是，它意味著一種素養(yǎng)的積累。這么說吧，在小時候背誦“大漠孤煙直，長河落日圓”，坦白講根本理解不了這樣高遠的意境。但是在成人之后，面對著茫茫的沙漠看著黃昏的日落，這句詩卻突然出現(xiàn)在腦海里，圖文契合，甚是美好，那試問當(dāng)初的背誦與閱讀就真的是應(yīng)試教育的弊端么，事實或許并非如此。

三、 現(xiàn)代教育教學(xué)下初中語文教學(xué)的展望

依托素質(zhì)教育工作的不斷深入，現(xiàn)代教育教學(xué)中語文教學(xué)工作的深入側(cè)重點也應(yīng)該在下階段進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。

正確認識輔導(dǎo)班在初中語文教學(xué)中的輔助作用?；蛟S在素質(zhì)教育的影響下，越來越多的學(xué)生、家長、老師對于課外輔導(dǎo)班的存在已經(jīng)逐步改變態(tài)度，但是筆者個人觀點認為，課外輔導(dǎo)班的教學(xué)是課堂教學(xué)方式的有效延伸之一，應(yīng)當(dāng)在客觀條件允許的情況下，鼓勵學(xué)生適度的參與課外輔導(dǎo)班的學(xué)習(xí)。畢竟就目前的情況來看，單純的課堂教育教學(xué)讓學(xué)生在掌握了基礎(chǔ)知識點的同時，需要將知識點與考題相結(jié)合起來。即便是在當(dāng)下已經(jīng)擺脫了應(yīng)試教育的基本模式之后，現(xiàn)階段的周期性學(xué)習(xí)能力測試其實也基本上仍然以不同形式的考試為主要措施，所以以至于中學(xué)生經(jīng)常說的一句話就是，不知道這道題目在考什么，可當(dāng)老師一解釋題目時就理解了。問題出在哪？抓不住題干重點，不知道題干的表述想考查哪個知識點。其實也是有辦法解決的，用議論文閱讀舉例來說，議論文無非考查論點、論據(jù)、論證以及聯(lián)系實際，萬變不離其宗，只要將這幾類考題的說法總結(jié)在一起，與知識點一起畫一個棋盤圖，在考試中，根據(jù)棋盤圖的內(nèi)容，先進行題型的判斷，再做題，知識點和方法完美地結(jié)合在了一起。正所謂，一圖在手，學(xué)習(xí)無憂。

四、 結(jié)束語

綜上所述，語文知識的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)化對漢語知識的了解過程，無論是對于閱讀理解還是文學(xué)寫作，必須要有一個扎實的語文知識，這樣才能在未來的學(xué)習(xí)工作環(huán)境中施展出才華。初中階段是一個關(guān)鍵的承上啟下階段，學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞要從綜合的角度去分析，卷面成績不能作為唯一的評判標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)全面、認真的檢驗學(xué)生對于語文知識的了解和理解能力。

參考文獻：

[1]陳波，劉楚群.母語教育功利化的突圍：高考語文單獨劃線[N].讀寫月報，2016（03）.

[2]馬朝霞.語文課堂觀察與教學(xué)反思的應(yīng)用研究[J].學(xué)周刊，2015（36）.

[3]徐志偉.怎樣從教語文課文到教語文課程[J].語文教學(xué)通訊，2015（34）.

作者簡介：

辛慶昌，河北省南宮市，南宮市垂楊中學(xué)。