摘要：語文是一門聽、說、讀、寫的課程，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)語文時(shí)認(rèn)為語文枯燥、乏味，尤其是在學(xué)習(xí)生字時(shí)，每天都是千篇一律的學(xué)習(xí)生字，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)興趣不高。在新課程的改革下教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提升課堂趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)參與到語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，提升語文綜合能力，而情境教學(xué)法則是一種創(chuàng)新的教學(xué)形式，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，文章針對(duì)情境教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)；小學(xué)語文；教學(xué)應(yīng)用

一、 引言

情境教學(xué)法指的是教師利用語言、聲音或是其他教具，人為的創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生融入課堂情境當(dāng)中，獲得真實(shí)體驗(yàn)。尤其是在語文教學(xué)中，不同文體、不同情感教師都可以創(chuàng)設(shè)出多樣化的情境，使學(xué)生走進(jìn)課堂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生感受到每一堂語文課程的不同，更好地提升語文課堂教學(xué)質(zhì)量。

二、 情境導(dǎo)入，寓情于景

好的導(dǎo)入是成功的一半，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以運(yùn)用多媒體為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出美妙的情境，使學(xué)生在教學(xué)之初就走進(jìn)了語文的殿堂中，對(duì)接下來的學(xué)習(xí)充滿興趣。教師可以貼合學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇學(xué)生喜歡的情境方式，使學(xué)會(huì)說呢過更好地融入到課堂情境當(dāng)中。

例如，在教學(xué)《桂林山水》這一課時(shí)，教師就可以在教學(xué)伊始利用多媒體為學(xué)生出示學(xué)生最喜歡的熊大熊二，當(dāng)學(xué)生在多媒體中看到自己喜歡的動(dòng)畫人物，別提有多高興了！這時(shí)熊二對(duì)小朋友說“今天熊大說要帶我去桂林玩，還不知道桂林是怎樣的呢？可是壞壞的熊大還要我闖過三關(guān)才能帶我去玩！你們能幫幫我嗎？”生動(dòng)的動(dòng)畫加上憨厚可愛的熊二聲音，班上的學(xué)生異口同聲地回答道“我們?cè)敢?！”此時(shí)教師引入課文，讓學(xué)生閱讀文章，看看熊二需要我們幫助的地方在哪里？學(xué)生閱讀起來也充滿興趣，迫不及待地想要幫助熊二解決難題，可以讓熊大和熊二一起出去玩！最后，當(dāng)學(xué)生完成了闖關(guān)，熊二與熊二來到了桂林，學(xué)生通過課文的學(xué)習(xí)也對(duì)桂林有著美好的印象，當(dāng)課文中的文字變成直觀的圖片，學(xué)生不禁“哇！”的叫出聲，原來課文當(dāng)中真的沒有騙人，桂林真美呀！這樣的設(shè)計(jì)從導(dǎo)入開始以學(xué)生喜愛的動(dòng)畫人物導(dǎo)入，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生產(chǎn)生閱讀期待，更好的走進(jìn)課文，進(jìn)行課文閱讀。

三、 情境互動(dòng)，團(tuán)結(jié)合作

生字一直是教師教學(xué)的難點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)一到三個(gè)生字時(shí)還充滿興趣，到了后面便注意力不集中了，特別是針對(duì)低學(xué)段的學(xué)生更是如此。一堂課四十分鐘低年級(jí)的學(xué)生只能夠保證到二十分鐘的注意力中集中時(shí)間，因此教師巧妙地運(yùn)用情境與學(xué)生互動(dòng)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)生字的樂趣。

例如，教師在教學(xué)完一個(gè)單元后可以設(shè)計(jì)一個(gè)情境小游戲，當(dāng)學(xué)生聽到教師要和自己一起玩一個(gè)游戲時(shí)眼睛都充滿著光彩，游戲規(guī)則是“聽到炸彈請(qǐng)閉嘴”，教師會(huì)利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲，在多媒體中會(huì)出現(xiàn)我們這一單元學(xué)習(xí)過得生字、詞語還有炸彈，當(dāng)多媒體中出現(xiàn)了生字、詞語時(shí)學(xué)生需要快速地說出詞語是什么，但當(dāng)炸彈出現(xiàn)后，學(xué)生必須立馬閉上嘴巴。這樣刺激又充滿挑戰(zhàn)性的游戲讓每一位學(xué)生躍躍欲試，教師可以以小組為單位，看看在規(guī)定時(shí)間內(nèi)哪一小組能夠回答出更多的生字，不去觸碰到炸彈。這樣的游戲規(guī)則不僅僅考查了學(xué)生個(gè)人對(duì)生字詞的理解，還讓學(xué)生需要在小組中與組員配合默契，每一小組的成員為了能夠更多的回答出生字會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)過得生字認(rèn)真復(fù)習(xí)，小組中的后進(jìn)生也會(huì)為了讓小組更快的競(jìng)級(jí)而認(rèn)真聽講。教師可以對(duì)學(xué)生說，我們每學(xué)習(xí)完一個(gè)單元就會(huì)進(jìn)行一次這樣的“生字炸彈”游戲，而每一次游戲中我們都會(huì)評(píng)選出一個(gè)“優(yōu)秀生字小組”，并頒發(fā)獎(jiǎng)勵(lì)。這樣的情境設(shè)置融入了學(xué)生喜愛的游戲形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生字的樂趣，小組當(dāng)中的組員也會(huì)互相監(jiān)督，組長(zhǎng)會(huì)督促組員上課認(rèn)真聽講，學(xué)習(xí)到更多的生字，小組與小組之間的比賽也在班級(jí)中形成了良性的競(jìng)爭(zhēng)，更好地提升小組團(tuán)結(jié)合作能力，進(jìn)而提升語文學(xué)習(xí)能力。

四、 情境拓展，激發(fā)想象

創(chuàng)新是一個(gè)時(shí)代發(fā)展的靈魂，對(duì)于小學(xué)階段的孩子來說，小學(xué)生想象力豐富，好奇心重，教師在課堂中要保留學(xué)生的好奇心，利用情境在課堂中拓展，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在小小的教室中也可以欣賞到不同的景色，從而展開想象的翅膀，提升創(chuàng)新素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《夸父追日》這一篇課文時(shí)，這是一篇神話故事，在課堂拓展環(huán)節(jié)，教師利用多媒體為學(xué)生播放《夸父追日》的動(dòng)畫，讓學(xué)生直觀的欣賞到夸父為了追日付出了多少辛苦的汗水，但他依然堅(jiān)持不懈，將追到太陽作為自己的目標(biāo)。請(qǐng)你們展開想象，說一說你認(rèn)為夸父最后追到了太陽嗎？這樣的情境讓學(xué)生以直觀的形象欣賞到神話當(dāng)中的夸父，也利用情境更好地激發(fā)學(xué)生想象，有的學(xué)生認(rèn)為“夸父一直在追逐著太陽，但是追逐了一生都沒有追逐到，最終，夸父死在了太陽身旁，讓自己的靈魂繼續(xù)追逐著太陽，當(dāng)夸父死后，他的靈魂可以飛到空中，夸父才明白，原來太陽一直是在天上的，自己在地上追了一輩子肯定追不到，而死后有了靈魂，夸父很快地飛到了太陽身邊，感受到了太陽的光和熱，最終夸父流下了感動(dòng)的淚水。”還有的學(xué)生說“天上的神仙看到了夸父這么的堅(jiān)持不懈，于是派了幾位天兵天將來幫助夸父，讓夸父在很短的時(shí)間內(nèi)追到了太陽，而太陽神也感動(dòng)于夸父的堅(jiān)持，賜夸父一個(gè)職位便是守護(hù)太陽，最后，夸父天天都和太陽在一起，真正的追到了太陽！”在小朋友的想象中，世界上有神仙的存在，所以都給了夸父一個(gè)美好的結(jié)局。這是小學(xué)生寶貴的想象力，教師要保護(hù)學(xué)生的想象，讓學(xué)生在課堂中不斷動(dòng)手、動(dòng)腦，提升自己的想象水平。

五、 結(jié)語

總之，情境教學(xué)法運(yùn)用到小學(xué)語文課堂教學(xué)中是時(shí)代發(fā)展的必然，教師要貼合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇恰當(dāng)?shù)那榫撤绞剑\(yùn)用情境進(jìn)行課堂導(dǎo)入，運(yùn)用情境更好地開展互動(dòng)，運(yùn)用情境激發(fā)學(xué)生的想象能力，情景教學(xué)的益處還有很多，教師要最大限度地創(chuàng)設(shè)合適的情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，進(jìn)而提升學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

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作者簡(jiǎn)介：

池達(dá)連，福建省龍巖市，福建省長(zhǎng)汀縣紅山中心校。