龐龍梅

我曾經(jīng)當(dāng)了將近20年的班主任。遇到過很多不同背景，不同性格的學(xué)生，針對(duì)不同學(xué)生的教育，我一直積極思考如何做好班主任工作，努力成為一名智慧愛心形的優(yōu)秀班主任。雖然現(xiàn)在沒有繼續(xù)奮斗在班主任戰(zhàn)線上，但依然深深愛著班主任這項(xiàng)工作。特別是曾多年擔(dān)任六年級(jí)班主任的工作，體會(huì)尤為深刻。六年級(jí)學(xué)生的情感內(nèi)容日益豐富，社會(huì)性道德感有較大的發(fā)展，情感的穩(wěn)定性和控制能力有所增強(qiáng)。這個(gè)階段的學(xué)生變得比較獨(dú)立，不再盲目地接受教師的權(quán)威，出現(xiàn)對(duì)成人的反抗，但他們?nèi)韵Ｍ@得教師的關(guān)注和喜愛。他們非常在意規(guī)則及處罰是否明確，如果規(guī)則和處罰稍有不一致或不公平時(shí)，他們就會(huì)抱怨、不滿。因此，六年級(jí)的班主任工作更要講究藝術(shù)。

一、多展示魅力，少制造壓力

如果老師愛學(xué)生，學(xué)生也愛老師，就形成了真正的情感交流。老師給學(xué)生展示的人格魅力才是令他們終身受益的。

上課鈴響了，我剛走進(jìn)教室門口，就聽見露明在教室里大發(fā)雷霆：“誰(shuí)把我的課桌撞倒了，把我的筆摔壞了，快給我撿起來(lái)。要不然，休怪我不客氣?！敝車瑢W(xué)面面相覷，沒人敢站出來(lái)。我趕緊走過去，彎下腰來(lái)，扶起課桌，把筆、書撿起來(lái)，輕輕擺正，摸摸露明的腦袋，貼在他耳邊說(shuō)：“平靜下情緒，先上課，好嗎？”然后，我若無(wú)其事地回到講臺(tái)上。這時(shí)，我看見露明的臉?biāo)⒌眉t。一堂課在平靜的氣氛中開始了。剛一下課，露明就走上講臺(tái)主動(dòng)承認(rèn)自己過于沖動(dòng)的錯(cuò)誤了。

班主任也是人，會(huì)遇到各種事情，會(huì)產(chǎn)生各種各樣的情緒，但我們不能讓學(xué)生的情緒左右自己，更不能把自己不愉快的情緒帶給學(xué)生。我們必須善于駕馭自己的情緒，用良好的情緒去影響學(xué)生。在和學(xué)生相處中，我們要少給學(xué)生人為制造精神壓力，要充滿激情，做事公正，善于體察學(xué)生的內(nèi)心，不斷地用人格魅力去吸引學(xué)生，教育學(xué)生，讓他們學(xué)會(huì)為人處事。

二、多一些語(yǔ)言藝術(shù)，少一些平庸俗氣

一個(gè)老師，如果對(duì)學(xué)生的違紀(jì)行為特別敏感，就會(huì)讓人找到當(dāng)警察的感覺。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)的時(shí)候，如果老師能注意批評(píng)藝術(shù)，說(shuō)出點(diǎn)新詞，學(xué)生精神也能為之一振。所以，我們盡可能使自己的語(yǔ)言精辟一點(diǎn)，豐富一點(diǎn)，生動(dòng)一點(diǎn)，幽默一點(diǎn)。

記得一節(jié)語(yǔ)文課上，我正轉(zhuǎn)身板書，突然傳來(lái)“叮叮當(dāng)當(dāng)”敲打文具盒的聲音。我回過身來(lái)，笑了一下，說(shuō)：“語(yǔ)文課是不需要伴奏的。謝謝！”我的幽默逗笑了同學(xué)們，敲擊聲戛然而止。搗蛋的小輝瞪著眼，嘴巴張得大大的，這一舉動(dòng)被我看得一清二楚。我邊模仿邊說(shuō)：“目瞪口呆，就是這個(gè)樣子。請(qǐng)小輝同學(xué)上來(lái)再示范一下?！蓖瑢W(xué)們不經(jīng)意間理解了一個(gè)新詞，全班的注意力回到了課堂上，一切是那么自然和諧。

在課堂上，如果我們能善于利用學(xué)生的過失借題發(fā)揮，幽他一默，這肯定比正面批評(píng)更具智慧，效果會(huì)更好。如果用幽默、賞識(shí)的話能達(dá)到提醒、激勵(lì)學(xué)生的效果，我們何樂而不為？

三、多寬容引導(dǎo)，少批評(píng)指責(zé)

有人說(shuō)，寬容是一種美德，是人性的光輝。在我看來(lái)，寬容更是教育的秘訣。懲罰是教育，寬容也是教育，卻比懲罰更有影響力。

上了兩節(jié)課，剛往椅子上一坐，便有學(xué)生跑來(lái)告訴我，小民的腳受了傷，流血了。我一聽，趕緊向外沖去。這時(shí)，見到小浪攙扶著用手緊捂腳趾頭的小民，滿臉不安，心里頓時(shí)一緊。即使這樣，小民還忍著痛，勸小浪先回去上課，這需要一種怎樣的胸懷？我不禁心頭一熱。小浪沒有走，只是低著頭，淚珠在眼眶里打轉(zhuǎn)，但他強(qiáng)忍著。我對(duì)小浪說(shuō)：“你不要太緊張，我們一起送小民去醫(yī)院吧！”去到醫(yī)院，小民被送進(jìn)病房包扎。小浪面對(duì)我并沒有多少指責(zé)的眼光，一直沒有抬過頭。我讓他給父母打個(gè)電話，他害怕得連話都說(shuō)不出來(lái)，臉漲紅著，眼淚流著，手劇烈地抖動(dòng)著。他站在我面前，使我想起因?yàn)榉噶隋e(cuò)誤而懇求我原諒的兒子，讓我對(duì)他產(chǎn)生了憐憫之心。

經(jīng)向其他學(xué)生了解，還有另一個(gè)同學(xué)小鄭也該為這件事負(fù)責(zé)，但小浪之前只字沒提到小鄭。當(dāng)我問起小浪，他才說(shuō)：“老師，讓我一個(gè)人承擔(dān)好了！”而小鄭回家后意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤，意識(shí)到自己不應(yīng)該退縮，他第二天主動(dòng)找我承認(rèn)了錯(cuò)誤。

我忽然覺得自己好幸福，我有這樣誠(chéng)實(shí)善良的學(xué)生，有這樣勇于承擔(dān)責(zé)任的學(xué)生，他們沒有辜負(fù)我的教育。教育本不該有太多的指責(zé)。對(duì)于一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子，我們有必要擺出一副不可侵犯的架子嗎？有必要顯示自己至高無(wú)上的權(quán)威嗎？給犯了錯(cuò)誤的學(xué)生以寬容吧！教師的寬容呵護(hù)著學(xué)生的自尊，讓學(xué)生在愧疚之后，還能平靜而從容地抬起頭。只有在人與人之間的相互理解，相互寬容的前提下，教育才有了它最大的成功。

責(zé)任編輯黃博彥